{"id":514550,"date":"2017-09-06T21:46:04","date_gmt":"2017-09-06T20:46:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=514550\/"},"modified":"2017-09-06T21:46:04","modified_gmt":"2017-09-06T20:46:04","slug":"cosi-cambia-la-scuola-del-nord","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/it\/2017\/09\/cosi-cambia-la-scuola-del-nord\/","title":{"rendered":"Cos\u00ec cambia la scuola del nord"},"content":{"rendered":"
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La Finlandia \u00e8 nota ormai da molto tempo per la qualit\u00e0 del suo sistema educativo<\/a> e continua a guadagnarsi posizioni molto elevate nelle classifiche internazionali di settore. Nell\u2019era del digitale, il Paese sta per\u00f2 ripensando il proprio modo di insegnare<\/b>, con l\u2019obiettivo di porvi al centro competenze e materie: non \u00e8 raro, infatti, incontrare classi che lavorano sempre pi\u00f9 spesso con strumenti multimediali di ultima generazione, imparando la storia comparata attraverso il confronto, per esempio, tra le terme dell\u2019antica Roma e le moderne Spa<\/b>, oppure disquisendo sull\u2019architettura e gli scopi degli stadi contemporanei rispetto al Colosseo. Altrettanto frequente \u00e8 l\u2019utilizzo di stampanti 3D per elaborare modelli che verranno poi utilizzati in attivit\u00e0 o giochi con i compagni di classe<\/b>. E la differenza con una classica lezione di storia antica \u00e8 lampante: in questo caso i ragazzi acquisiscono abilit\u00e0 tecnologiche, di ricerca e comunicazione, e sviluppano ottime capacit\u00e0 interpretative in ambito culturale<\/b>. Ogni gruppo di lavoro diventa esperto su quel tema, che verr\u00e0 poi presentato e condiviso con il resto della classe – un metodo di lavoro che non sostituisce, ma affianca, le lezioni \u201cnormali\u201d.<\/p>\n

Da oltre vent\u2019anni la Finlandia gode di ottima reputazione<\/a><\/u> quando si parla di educazione e la capacit\u00e0 del Paese di formare studenti<\/b> competitivi<\/b> che non cominciano la scuola dell\u2019obbligo prima dei 7 anni, hanno orari scolastici ridotti, vacanze pi\u00f9 lunghe, pochi compiti a casa e nessun esame ha a lungo affascinato esperti e formatori in tutto il mondo. Nonostante ci\u00f2, la Finlandia sta rivoluzionando questi parametri<\/b>, convinta che in un mondo che va digitalizzandosi a velocit\u00e0 esponenziale sia di vitale importanza non relegare l\u2019apprendimento agli strumenti fino ad ora pi\u00f9 noti e utilizzati (libri, lavori di gruppo): dall\u2019agosto dello scorso anno \u00e8 diventato infatti obbligatorio per le scuole finlandesi un insegnamento che favorisca la collaborazione<\/b>, assieme alla scelta da parte di ogni studente di un tema che senta particolarmente rilevante, in modo da organizzare il resto del lavoro attorno a questo focus. Lo scopo di questa nuova didattica, conosciuta come <\/b>PBL – Phenomenon Based Learning<\/b><\/a><\/u>, \u00e8 quello di dotare studenti e studentesse delle competenze necessarie per \u201cfiorire nel 21esimo secolo\u201d<\/b> (Kirsti Lonka<\/a><\/u>), diventando persone capaci di identificare quelle fake news <\/i>di cui tanto si parla ultimamente, di evitare le trappole del cyber<\/i> bullismo e di acquisite abilit\u00e0 tecniche basilari come installare un antivirus, un nuovo software o una stampante.<\/p>\n

Se tradizionalmente l\u2019apprendimento \u00e8 diventato una lista di materie e di fatti da conoscere\/imparare, nei casi migliori edulcorati da qualche nozione di cittadinanza, nella vita reale il nostro cervello non \u00e8 costruito a compartimenti che ricalchino le varie discipline. Pensiamo invece in maniera olistica<\/b>, e se ragioniamo sui problemi che affliggono il mondo contemporaneo (crisi globali, migrazioni, economia, era della post-verit\u00e0) ci rendiamo presto conto che, se non li abbiamo noi, non stiamo nemmeno dando ai nostri figli gli strumenti per gestire la complessit\u00e0 di un mondo come quello in cui stanno crescendo. Accompagnare le generazioni di domani a credere che il mondo sia semplice e che, se imparano alcune nozioni fondamentali, siano \u201cpronti per partire\u201d, \u00e8 un errore che potrebbero non perdonarci. Imparare a pensare e a capire sono invece abilit\u00e0 fondamentali e necessarie, che rendono il processo di apprendimento divertente, mentre promuovono benessere e fiducia in se stessi e nelle proprie capacit\u00e0 di leggere la realt\u00e0<\/b>. E questo succede fin da piccoli, soprattutto andando a scuola, e soprattutto quando la scuola \u201cha il profumo di casa\u201d. Per esempio come nell\u2019Istituto comprensivo di Hauho<\/a><\/u>, 40 minuti a nord di Hameenlinna: si lasciano le scarpe all\u2019entrata, in alcune classi le sedie sono fitness balls<\/i>, sulle porte sono fissate barre per le trazioni e i docenti vivono con scioltezza l\u2019utilizzo dei cellulari in classe come opportunit\u00e0 di apprezzarne l\u2019utilizzo quali strumenti di ricerca, non semplicemente come mezzi per comunicare con gli amici.<\/p>\n

Non tutti per\u00f2 condividono questo approccio, temendo soprattutto un abbassamento degli standard raggiunti, e ovviamente l\u2019idea che sottende al sistema PBL non nasconde <\/b>alcune criticit\u00e0<\/b><\/a><\/u>: una di queste \u00e8 il timore che non fornisca agli studenti un solido background<\/i> che permetta loro di affrontare poi lo studio di determinate materie in maniera pi\u00f9 approfondita. Potrebbe essere inoltre causa dell\u2019aumento del divario tra studenti pi\u00f9 e meno abili, un <\/b>gap<\/b><\/i>\u00a0che in Finlandia, storicamente, \u00e8 sempre stato molto contenuto<\/b>: questa metodologia si dimostra infatti ottimale per gli studenti pi\u00f9 brillanti, capaci di riconoscere il valore di questo tipo di educazione<\/a><\/u> e di astrarre competenze da esperimenti concreti. Permette loro la libert\u00e0 di imparare secondo la propria andatura e di fare il passo successivo al momento in cui si sentono pronti. Ma per gli alunni meno capaci di autogestirsi, questo approccio lascia troppa libert\u00e0 quando invece avrebbero bisogno di una guida pi\u00f9 forte che per\u00f2, in alcuni casi, rischia di avere meno skills<\/i> digitali dello studente che dovrebbe supportare.<\/p>\n

La domanda che viene spontanea \u00e8 allora: perch\u00e9 questo desiderio di cambiare la struttura di un sistema educativo che gi\u00e0 ottiene ottimi risultati cos\u00ec come \u00e8 attualmente impostato?<\/b> Anneli Rautiainen, della Finland’s national agency for education<\/a><\/u>, si rende conto delle preoccupazioni che possono emergere e ci tiene a sottolineare che questi cambiamenti vengono introdotti gradualmente, in modo da incoraggiare gli insegnanti a lavorare in questo modo e i ragazzi a farne esperienza. Nessun cambio di rotta radicale e improvviso quindi, ma il tentativo di includere alcune competenze nel modo di imparare a cui si \u00e8 abituati. E quanto ai risultati?<\/b><\/p>\n

Per il momento \u00e8 ancora presto per valutare l\u2019efficacia di questa correzione di rotta, ma di certo qualche caratteristica da segnalare della scuola finlandese c\u2019\u00e8: gli insegnanti sono molto rispettati e la professione ben remunerata; il sistema scolastico \u00e8 altamente centralizzato e la maggior parte delle scuole sono finanziate da fondi pubblici; i giorni di scuola sono brevi e le vacanze estive si stendono su 10 settimane; la media di studenti per scuola \u00e8 di 195 alunni, 19 per classe circa; la popolazione \u00e8 per lo pi\u00f9 omogenea e a livello nazionale si rispettano profondamente attivit\u00e0 come l\u2019insegnamento e la lettura; e come altre nazioni, anche la Finlandia negli ultimi anni sta affrontando sfide significative in ambito finanziario e sociale (soprattutto per quanto riguarda i fenomeni migratori).\u00a0Se per ora sembra che i cambiamenti introdotti riscuotano l\u2019approvazione di ragazzi e genitori, il gradimento non \u00e8 sufficiente a fare di questo approccio una certezza.<\/b> Viene d\u2019altronde spontaneo provare a immaginare se una virata analoga potesse funzionare anche in altri Paesi, compresa l\u2019Italia, dove alcuni esperimenti in questo senso vengono messi in pratica<\/a><\/u>, anche se per lo pi\u00f9 da scuole private e su scala decisamente minore. Probabilmente una diffusa diffidenza nei confronti di un\u2019innovazione didattica che non ha ancora dato risultati monitorati e chiari \u00e8 tra le cause principali, senza contare che replicare un modello di questo tipo significa avere a disposizione insegnanti motivati con un\u2019ampia capacit\u00e0 di supportare le attivit\u00e0 proposte e dirigenti scolastici con significative capacit\u00e0 gestionali\/organizzative per affrontare il cambiamento, caratteristiche non scontate nel mondo della scuola di oggi<\/b>. Non ci resta che attendere per avere maggiori elementi, tenendo per\u00f2 presenti i riscontri fino ad ora ottenuti: decisivo miglioramento nel lavoro di squadra, nella comunicazione e nell\u2019autogestione del lavoro.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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