{"id":334797,"date":"2016-06-29T11:37:21","date_gmt":"2016-06-29T10:37:21","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pressenza.com\/it\/?p=334797"},"modified":"2016-06-29T14:35:06","modified_gmt":"2016-06-29T13:35:06","slug":"basta-musica-scuola-minaccia-europea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/it\/2016\/06\/basta-musica-scuola-minaccia-europea\/","title":{"rendered":"Basta musica a scuola? Una minaccia europea"},"content":{"rendered":"

Jos\u00e9 A. Rodr\u00edguez Garc\u00eda Quiles \u00e8 musicista, professore di educazione musicale presso l’Universit\u00e0 di Granada, e la facolt\u00e0 di Scienze dell’educazione a Berlino. Vuole mettere in guardia l’Europa riguardo alla scelta dei valori educativi attraverso i programmi scolastici. Denuncia la situazione in Spagna, primo paese europeo ad aver soppresso la musica dai corsi scolastici obbligatori. Nel contesto neo-liberale di una parte delle politiche europee, questa situazione unica in Europa potrebbe propagarsi a macchia d’olio. Nel corso di un’ampia intervista in spagnolo, questo insegnante appassionato spiega in dettaglio le poste in gioco storiche e democratiche della musica nella scuola, non solo per la Spagna, ma per l’ Europa e la societ\u00e0.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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L’articolo, in spagnolo, \u00e8 disponibile in formato pdf:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

http:\/\/www.e-revistes.uji.es\/index.php\/artseduca\/article\/download\/2139\/1830<\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/span><\/p>\n

Ne riprendiamo qui alcune idee-guida.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

D’altra parte, la “Dichiarazione di Granada” \u00e8 un appello, lanciato nel 2015 alla comunit\u00e0 accademica europea, nella quale si incorpora l’essenza della sua preoccupazione e della sua lotta.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Musica e societ\u00e0<\/b><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

La Spagna \u00e8 il primo paese europeo ad aver ufficialmente cancellato il corso di educazione musicale dal curriculum di studi della scuola pubblica. Al di l\u00e0 del fatto in s\u00e9, relativo alla scuola spagnola, a sollevare preoccupazione \u00e8 la stessa visione degli obiettivi della formazione: questa decisione dimostra infatti una visione dell’educazione dei nostri figli basata sulla redditivit\u00e0, in accordo con politiche sempre pi\u00f9 neo-liberiste.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Secondo J.A., dovremmo analizzare come, nei campi della conoscenza, certe forme di “dolore” sono riconosciute e amplificate a livello sociale (quando si parla della fuga di cervelli a causa della crisi, ad esempio), mentre le perdite che si verificano in altre aree della conoscenza (educazione musicale) rimangono invisibili e “indolori” come se non ci fosse assolutamente alcun legame tra loro. Risulta quindi evidente che alcuni campi della conoscenza hanno valore e altri no. Questa situazione implicita illustra un modo di esercitare il potere, ponendo priorit\u00e0 e inquadrando il politico come l’unico ad essere qualificato per decidere cosa \u00e8 normativamente valido in un contesto accademico e cosa non lo \u00e8.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La visione europea<\/b><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Jos\u00e9 A. \u00e8 coordinatore per la Spagna di EAS (European Association for Music in Schools). Docente di Educazione musicale presso l’Universit\u00e0 di Granada, collabora regolarmente con molte universit\u00e0 in Europa come docente e ricercatore, in particolare con le Universit\u00e0 di Potsdam e Berlino. Coordina il gruppo di ricerca RIMME (ricerca e innovazione in musica ed educazione musicale) e la rete internazionale “Performative Musique Education Network”. Inoltre \u00e8 direttore del Congresso contemporaneo di musica spagnola-tedesca, giunto alla terza edizione.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Si trova quindi nella posizione migliore per offrire una prospettiva globale della situazione europea. Alla domanda se la situazione \u00e8 migliore in Germania, ad esempio, risponde prendendo spunto dal “Processo di Bologna”. A suo modo di vedere, questo Processo \u00e8 un errore in quanto non tiene conto degli specifici contesti della cultura di ciascun paese. Ci hanno venduto l’idea di una possibile “convergenza” in uno spazio superiore di istruzione e di ricerca, un vero disastro nel campo della musica ed dell’educazione musicale. La sua esperienza in Germania tuttavia gli permette di sottolineare l’atteggiamento tedesco nei confronti del Processo di Bologna. Mentre i tedeschi, con un passato musicale sviluppato e formalizzato da tanto tempo, l’hanno discusso, studiato e integrato con grande cautela, rispettando le istituzioni educative esistenti, siano esse le Scuole di formazione musicale superiore o i Conservatori, in Spagna, viceversa, l’interpretazione del Processo di Bologna si \u00e8 completata rapidamente, per mano di alcuni politici e accademici secondo i quali non \u00e8 necessario formare gli insegnanti di musica con un curriculum europeo e che hanno inoltre deciso di sopprimere la formazione esistente all’Universit\u00e0, in Scienze dell’educazione.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Oggi, la Spagna si trova ad essere l’ultima ruota del carro europeo della Musica nella scuola.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La formazione degli insegnanti<\/b><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

La sostituzione della formazione universitaria in Educazione Musicale con una ridicola menzione speciale in musica<\/i> nella preparazione dei futuri insegnanti della scuola primaria corrisponde a una strategia politica, denuncia J.A. In pratica, la musica si ritrova ad essere emarginata in una nuova categoria disciplinare: “altro”!?. Tale situazione genera, in ambito accademico, una insicurezza e una violenza che \u00e8 necessario analizzare urgentemente. Domani, i futuri “esperti di musica” lo saranno con una formazione opzionale di 24 crediti, e un insegnante di scuola primaria con sei ore di crediti potr\u00e0, se lo desidera, dare vita natural durante lezioni di musica a bambini fino a 12 anni. Questa formazione insufficiente porter\u00e0 con s\u00e9 gravi carenze pedagogiche e servir\u00e0 da pretesto per gli avversari dei corsi di musica, che potranno cos\u00ec puntare il dito contro la mancanza di interesse di questo corso.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L’altra questione che fa arrabbiare il nostro acceso sostenitore \u00e8 l’offerta sempre pi\u00f9 in aumento di corsi in apprendimento ibrido (frequenza in aula ridotta integrata da lezioni a distanza) o virtuali. Come trasmettere e condividere l’emozione musicale tramite internet? Impossibile e totalmente assurdo, sbotta irritato!<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Ma allora, che fare?<\/b><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Per Jos\u00e9 A., in questo contesto di grande confusione spagnola, dobbiamo prima definire ci\u00f2 che \u00e8 un insegnante rispetto ad un maestro di musica. Per estensione, \u00e8 necessaria una definizione della funzione dell’insegnante. Nella societ\u00e0 di oggi e di domani, cosa vuol dire essere un insegnante?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00c8 inoltre necessaria una definizione di musica. Questa mancanza di definizione porta grave pregiudizio alla formazione.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Infine, gradualmente, \u00e8 necessario qualificare adeguatamente i professori in funzione del loro livello. Deve venire implementato il dialogo tra i conservatori e le scuole di formazione degli insegnanti. Il potenziale educativo-musicale della Spagna pu\u00f2 essere sviluppato con orgoglio all’interno di un’Europa ricca della sua diversit\u00e0.\u00a0Bisogna rendersi conto che tali definizioni non avvengono non per ignoranza, ma a causa di una logica corporativista assolutamente assurda e irresponsabile.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Ragione ed emozione devono ritrovarsi nella scuola. La Musica \u00e8 il loro linguaggio comune.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Per Jos\u00e9 A., la musica \u00e8 un linguaggio, esattamente come il linguaggio matematico, la lingua madre o le lingue straniere. A questo titolo, merita il proprio posto nella scuola, in Spagna e altrove.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Traduzione dal francese di Giuseppina Vecchia<\/a> per Pressenza<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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