{"id":2662089,"date":"2025-12-18T15:43:55","date_gmt":"2025-12-18T15:43:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=2662089"},"modified":"2025-12-18T15:43:55","modified_gmt":"2025-12-18T15:43:55","slug":"la-lingua-salva-la-scuola-lafrica-riscopre-le-sue-lingue-madri","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/it\/2025\/12\/la-lingua-salva-la-scuola-lafrica-riscopre-le-sue-lingue-madri\/","title":{"rendered":"La lingua salva la scuola: l\u2019Africa riscopre le sue lingue madri"},"content":{"rendered":"

L\u2019insegnamento nelle lingue coloniali invece che nella lingua madre \u00e8 uno dei principali fattori del fallimento scolastico precoce in molti Paesi africani. Secondo gli esperti studiare nella lingua madre migliora risultati e continuit\u00e0 scolastica, ma resistenze politiche, sociali e familiari mantengono marginali le lingue locali.<\/strong><\/p>\n

Gli esperti parlano di \u201critardo cognitivo\u201d (o \u201clag cognitivo\u201d): un bambino deve prima decodificare una lingua straniera \u2013 e poi decodificare la nozione stessa, che sia un concetto matematico o scientifico. \u00c8 un doppio sforzo che spiega gran parte del fallimento scolastico precoce. Insegnare nella lingua madre o in una lingua locale nei primi anni di scuola primaria migliora in modo significativo i tassi di successo, la comprensione dei concetti e la conservazione degli studenti.<\/p>\n

Molti decenni dopo l\u2019indipendenza, la maggior parte dei Paesi africani affronta ancora una profonda crisi dell\u2019apprendimento: in Africa subsahariana solo circa un terzo degli studenti arriva a completare la scuola secondaria, e i rapporti dell\u2019UNESCO mostrano che\u00a0solo 1 bambino su 10 conclude la primaria<\/strong>\u00a0con competenze sufficienti per proseguire, il che significa che decine di milioni di alunni passano anni in classe senza imparare abbastanza per continuare davvero a studiare.<\/p>\n

Secondo diversi analisti, quando i bambini africani possono studiare nella loro lingua madre, la scuola sembra funzionare meglio.<\/p>\n

Una ricerca citata dalla\u00a0Global Campaign for Education<\/strong>, basata su 160 gruppi linguistici in 22 Paesi in via di sviluppo, mostra che quando i bambini imparano nella loro prima lingua si iscrivono pi\u00f9 spesso, restano pi\u00f9 volentieri a scuola e ripetono meno gli anni. In Mali, per esempio, ricerche sostenute da RTI\/World Bank indicano che gli alunni che studiano nella lingua madre sono circa cinque volte meno soggetti a ripetere l\u2019anno rispetto a quelli che seguono corsi solo in francese.<\/p>\n

Questo conferma ci\u00f2 che sottolinea anche l\u2019UNESCO<\/a>: i bambini non falliscono perch\u00e9 \u201cmeno intelligenti\u201d, ma perch\u00e9 il sistema li obbliga prima a imparare una lingua e solo dopo a imparare i contenuti.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Circa il 40% della popolazione mondiale non ha accesso all\u2019istruzione in una lingua che effettivamente parla o capisce. Oggi esistono circa 7.000 lingue parlate in tutto il mondo, ma molte stanno sparendo a ritmi preoccupanti. E ogni volta che muore una lingua, se ne va con lei un intero patrimonio culturale e intellettuale.<\/p>\n

Eppure nella maggior parte dei Paesi africani queste lingue restano relegate a semplice materia scolastica non strategica, quando invece usarle come lingua d\u2019insegnamento sarebbe molto pi\u00f9 efficace, soprattutto dove i genitori non padroneggiano il francese o l\u2019inglese.<\/p>\n

E qui emerge un paradosso stridente: spesso sono proprio i genitori a opporsi all\u2019educazione bilingue. Il ragionamento \u00e8 pragmatico, quasi inevitabile:\u00a0\u201cInglese o francese sono il passaporto per un futuro migliore\u201d.<\/strong>\u00a0E in effetti, chiedere a un genitore di puntare sulla lingua locale equivale a chiedergli di giocarsi il destino dei figli su una scommessa, mentre le regole del gioco economico e sociale rimangono esattamente le stesse di sempre. Cos\u00ec le lingue africane restano in uso e sono padroneggiate nella vita sociale, nelle strade, nei mercati, ma sono quasi completamente assenti dalla conoscenza scolastica.<\/p>\n

In Senegal<\/strong>, l\u2019introduzione delle lingue nazionali a scuola \u00e8 ampiamente presentata come una scelta pedagogica, ma anche politica. Si allinea con le raccomandazioni dell\u2019UNESCO, che sostiene l\u2019educazione bilingue o plurilingue come mezzo per ridurre il fallimento accademico e rafforzare l\u2019inclusione. Il Ministero dell\u2019Istruzione di Dakar vorrebbe integrare tutte le lingue entro il 2028, ma certo non sar\u00e0 facile.<\/p>\n

In Tanzania<\/strong> la scuola pubblica usa\u00a0il kiswahili come lingua di insegnamento<\/strong>\u00a0dalla materna fino alla fine della primaria, mentre l\u2019inglese entra come materia e diventa lingua principale solo alla secondaria e all\u2019universit\u00e0. Questo passaggio brusco verso l\u2019inglese sembra creare non poche difficolt\u00e0: molti alunni faticano proprio al momento della transizione, tanto che negli ultimi anni si sta discutendo se estendere il kiswahili anche alla secondaria per ridurre il \u201csalto linguistico\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

L\u2019Etiopia \u00e8 uno dei casi pi\u00f9 citati di politica esplicita di istruzione nella lingua madre<\/strong>: dal 1994 la legge permette alle regioni di usare le proprie \u201clingue nazionali\u201d come mezzo di insegnamento nella primaria e oggi sono state adottate come lingue di scuola oltre 20-25 idiomi locali, non solo l\u2019amarico. In molte regioni i bambini imparano a leggere, scrivere e studiare le materie di base nella loro lingua fino a una certa classe, poi passano all\u2019inglese come lingua principale di insegnamento, con tempi diversi a seconda della regione.<\/p>\n

In Sudafrica invece la Costituzione stessa riconosce 11 lingue ufficiali<\/strong>\u00a0e la politica scolastica incoraggia l\u2019uso della lingua di casa nei primi tre anni di scuola primaria, con l\u2019introduzione graduale dell\u2019inglese come seconda lingua e poi come lingua dominante nelle classi successive. Le ricerche sulle classi bilingui nella cosiddetta\u00a0\u201cfoundation phase\u201d<\/em>\u00a0mostrano che quando zulu, xhosa o altre lingue africane vengono usate in modo sistematico insieme all\u2019inglese, i risultati in lettura e comprensione migliorano, ma servirebbero forti investimenti per materiali, terminologia disciplinare e formazione docenti nelle lingue locali.<\/p>\n

Quello che emerge sull\u2019insegnamento nelle lingue locali non \u00e8 solo una questione tecnica di didattica, ma un nodo irrisolto che sta al cuore della costruzione statale postcoloniale: chi decide quale lingua ha valore?<\/p>\n

Questi percorsi rivelano una tensione mai risolta: le \u00e9lite africane, formate nelle lingue coloniali, hanno costruito sistemi di potere che si reggono anche su quella barriera linguistica.<\/strong>\u00a0Il francese, l\u2019inglese, il portoghese non sono solo lingue d\u2019istruzione, sono anche a modo loro certificati di appartenenza all\u2019\u00e9lite del proprio Paese.<\/p>\n

Una recente notizia arriva dal Mali<\/strong>: nell\u2019ottobre di quest\u2019anno il Ministero dell\u2019Istruzione ha sospeso in alcune classi l\u2019insegnamento della\u00a0Rivoluzione francese<\/strong>\u00a0del 1789 per dare pi\u00f9 spazio alla storia degli imperi africani e alle lotte anticoloniali.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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