{"id":2610436,"date":"2025-06-10T09:04:08","date_gmt":"2025-06-10T08:04:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=2610436"},"modified":"2025-06-10T09:04:08","modified_gmt":"2025-06-10T08:04:08","slug":"i-divari-di-apprendimento-degli-studenti-italiani","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/it\/2025\/06\/i-divari-di-apprendimento-degli-studenti-italiani\/","title":{"rendered":"I divari di apprendimento degli studenti italiani"},"content":{"rendered":"<p>Anche l\u2019anno scolastico 2024-2025 \u00e8 ormai archiviato. Quello che per\u00f2 non riusciamo proprio ad archiviare \u00e8 il persistente divario di apprendimento dei nostri studenti. <strong>Oltre due anni di scuola in meno: a tanto corrisponde in media il divario di apprendimento in matematica tra uno studente della secondaria di II grado del Sud e uno del Nord-Est<\/strong>. Da pi\u00f9 di vent\u2019anni rilevati e confermati dall\u2019Invalsi, ma anche dall\u2019indagine internazionale Ocse-Pisa<strong>, i divari di apprendimento degli studenti sono una criticit\u00e0 grave della scuola italiana<\/strong>, con pochi eguali in Europa, un fenomeno che penalizza l\u2019equit\u00e0 del nostro sistema d\u2019istruzione. Gi\u00e0 presenti, ma ancora contenuti, nella scuola primaria, <strong>i divari di apprendimento crescono nella scuola media e si amplificano nella secondaria di II grado<\/strong>, dove la scuola non \u00e8 pi\u00f9 la stessa per tutti, ma si divide in indirizzi (licei, tecnici, professionali).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Nella forma pi\u00f9 nota e visibile al dibattito pubblico, i divari di apprendimento si manifestano come <strong>divari territoriali<\/strong>, fra le macro-aree del Paese e fra le regioni, in prevalenza secondo il gradiente Nord-Sud. Limitarsi alla pure importante dimensione \u201cterritoriale\u201d dei divari, sarebbe tuttavia un errore di prospettiva. Per allargare lo sguardo e cos\u00ec cogliere la complessit\u00e0 del fenomeno, ipotizzando al tempo stesso possibili azioni di contrasto ai livelli pi\u00f9 opportuni, \u00e8 infatti necessario chiedersi: <em>quali sono i principali fattori \u2013 individuali e familiari degli studenti, nei contesti territoriali, ma anche fra le scuole e dentro le scuole \u2013 che spiegano i divari di apprendimento in Italia?<\/em> <em>E quale possibilit\u00e0 hanno le scuole di fare una differenza per migliorare i risultati dei propri studenti e diminuire i divari? <\/em><\/p>\n<p>A queste domande ha cercato di rispondere un\u2019indagine sulle differenze di apprendimento nei territori e tra le scuole, promossa da <strong>Fondazione Agnelli<\/strong> e <strong>Fondazione Rocca<\/strong>, alla quale ha contribuito anche un gruppo di ricerca dell\u2019<strong>Universit\u00e0 La Sapienza di Roma<\/strong>, che si \u00e8 concentrata &#8211; con analisi quantitative e qualitative &#8211; sui divari di apprendimento nella scuola secondaria di II grado, in particolare, nella classe seconda (cio\u00e8, dopo dieci anni di scuola), partendo dai dati Invalsi 2022-23, integrandoli con dati e informazioni da Ocse-Pisa 2022 sulle competenze dei quindicenni. I risultati confermano la molteplicit\u00e0 e l\u2019entit\u00e0 dei divari di apprendimento nel Paese, sottolineando i diversi livelli a cui si manifestano e si intrecciano. Le analisi indicano che \u2013 <em>insieme alle caratteristiche individuali e di retroterra familiare degli studenti e alle specificit\u00e0 socioeconomiche e culturali del contesto territoriale<\/em> \u2013 i divari di apprendimento sono dovuti in misura importante anche a differenze \u201cfra le scuole\u201d e \u201cdentro le scuole\u201d. E a questi livelli devono trovare spiegazione e \u2013 per quanto possibile \u2013 rimedio. Una risposta sembra essere nell\u2019organizzazione che ogni scuola si d\u00e0 sulla base dei &#8211; sia pur ridotti &#8211; spazi di autonomia.<\/p>\n<p>In particolare, la ricerca evidenza come i divari territoriali di apprendimento seguano in prevalenza il gradiente Nord-Sud: ad esempio, la distanza fra la macro-area con i risultati migliori (NORD EST: Veneto, Trentino AA, Friuli VV, Emilia-Romagna) e quella con i risultati peggiori (SUD E ISOLE: Basilicata, Calabria, Sicilia, Sardegna) \u00e8 di 24 punti in Matematica. <em>Che cosa ci dice questa differenza?<\/em> <em>\u201c<strong>\u00c8 come<\/strong><\/em>, si legge nel Rapporto, <strong><em>se in matematica gli studenti del Sud e Isole avessero fatto oltre 2 anni di scuola in meno<\/em><\/strong>\u201d. Ed \u00e8 sempre nelle regioni del Meridione che troviamo la maggiore percentuale di studenti al di sotto del livello 3, che Invalsi definisce come soglia minima di competenze adeguate raggiunte in Italiano e Matematica in ogni grado scolastico: <strong>pi\u00f9 del 60% degli studenti di Campania, Calabria e Sicilia non ha competenze adeguate in Italiano. In Matematica si aggiunge anche la Sardegna<\/strong>.<\/p>\n<p>Anche il contesto socio-economico e culturale regionale appare per\u00f2 un elemento da considerare ai fini dei divari: la relazione fra contesto regionale e risultati Invalsi \u00e8 forte e ancora orientata lungo il gradiente Nord-Sud (a indici regionali pi\u00f9 bassi\/alti corrispondono punteggi medi regionali pi\u00f9 bassi\/alti). Tuttavia, emergono anche casi di regioni \u201cdisallineate\u201d, che pur con un indice simile ad altre hanno risultati Invalsi in Matematica decisamente pi\u00f9 alti (Puglia vs Campania) o pi\u00f9 bassi (Sardegna vs Abruzzo). E ci\u00f2 pu\u00f2 dipendere da differenze fra le scuole e all&#8217;interno delle scuole. \u201c<em>In Italia<\/em>, si sottolinea nel Rapporto, <em>la varianza (le differenze) nei punteggi Invalsi nella classe seconda della scuola secondaria di II grado \u00e8 distribuita, ad esempio, in matematica: per il 52% \u00e8 data da differenze nelle caratteristiche degli studenti, per il 19% da differenze tra classi, per il 23% tra scuole e per il 7% tra regioni (indice economico-culturale). Quindi<strong>, le differenze negli esiti di apprendimento non dipendono solo dalle caratteristiche degli studenti, ma dalle classi, dalle scuole e dal contesto socio-economico e culturale delle regioni nelle quali si trovano\u201d.<\/strong><\/em><\/p>\n<p><strong><u>Qui<\/u><\/strong> la ricerca sui divari scolastici: <a href=\"https:\/\/www.fondazioneagnelli.it\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/Divari-sintesi-finale-290525.pdf\">https:\/\/www.fondazioneagnelli.it\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/Divari-sintesi-finale-290525.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Anche l\u2019anno scolastico 2024-2025 \u00e8 ormai archiviato. Quello che per\u00f2 non riusciamo proprio ad archiviare \u00e8 il persistente divario di apprendimento dei nostri studenti. 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