{"id":2545967,"date":"2024-09-03T17:14:06","date_gmt":"2024-09-03T16:14:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=2545967"},"modified":"2024-09-06T18:29:35","modified_gmt":"2024-09-06T17:29:35","slug":"educazione-nel-bosco-il-coraggio-di-imparare-secondo-natura-intervista-parte-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/it\/2024\/09\/educazione-nel-bosco-il-coraggio-di-imparare-secondo-natura-intervista-parte-ii\/","title":{"rendered":"Educazione nel bosco. Il coraggio di imparare secondo natura. Intervista Parte II"},"content":{"rendered":"

L\u2019educazione nel bosco \u00e8 un\u2019esperienza originale, ricca di spunti di riflessione quantomeno necessaria, nel momento storico in cui siamo, immersi in una trasformazione sociale, ambientale e umana che ci destabilizza profondamente.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Parte II – Il coraggio di imparare secondo natura<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

D.: Chi si rivolge alla scuola del bosco cerca un’esperienza educativa di questo tipo?<\/em><\/p>\n

R.: Attualmente ci sono almeno tre tipologie di avvicinamento. Chi arriva pensando che sia una cosa \u201cfiga\u201d, da provare, una cosa un po\u2019 diversa. Chi ci cerca perch\u00e9 crede nella libert\u00e0, desidera che i figli non stiano fermi dietro a un banco, che possano fare quello che vogliono. Chi vuole una didattica e un\u2019educazione diversa affinch\u00e9 i figli sviluppino sia competenze sia una centratura personale, che ci sia la libert\u00e0 di stare all\u2019aperto, di creare anche un ambiente adeguato alle esigenze dei bambini, degli insegnanti e dei genitori e dove tutti mettano al centro la crescita serena e consapevole dei bambini. Le famiglie della terza tipologia vengono gi\u00e0 con un background importante (sono attenti all\u2019educazione e all\u2019uso delle tecnologie, spesso comprano biologico o fanno parte di GAS, riciclano ed evitano sprechi, sono abituati a condividere o fanno sharing economy, sono pronti a impegnarsi per una idea, ecc.) che in qualche modo le portano verso questo mondo. E sono quelle che pi\u00f9 si avvicinano a noi e che meglio condividono un progetto come questo, perch\u00e9 sanno quello che vogliono e sono abituate a partecipare attivamente. L\u2019impegno in questo progetto \u00e8 ampio: dal riassetto e pulizie della struttura, all\u2019organizzazione e funzionamento quotidiano fino alla gestione delle manutenzioni, degli eventi, dei materiali didattici ecc.<\/p>\n

Impegni dalle molte valenze che coinvolgono da vicino genitori e figli. E questa presenza d\u00e0 anche modo di aprire coi figli una comunicazione non scontata: \u201cmentre pulivo ho visto che hai fatto\u2026 ma che fate in quella stanza, come vi muovete di l\u00e0? Accidenti che disegno, che spazio\u2026 ho visto che in giardino avete fatto\u2026\u201d. E anche i figli vedono come i genitori riassettano il luogo, o se ci sono tracce di attivit\u00e0 fatte nel weekend. Tutti partecipano allo stesso progetto e questo porta anche a una condivisione sia dell\u2019educazione che della didattica ma anche un senso di comunit\u00e0 forte.<\/p>\n

Con la seconda tipologia di famiglie, quella che crede nella libert\u00e0, \u00e8 sempre da chiarire il significato di libert\u00e0. Per noi la libert\u00e0 \u00e8 quella di offrire la possibilit\u00e0 ai nostri figli di fare quello che vogliono nella vita e non di fare quello che vogliono o che meno gli pesa durante il giorno. Stare tanto all\u2019aperto non deve andare a scapito dell\u2019educazione o della didattica. La libert\u00e0 \u00e8 avere gli strumenti per scegliere la tua vita, con la serenit\u00e0, la sicurezza e la centratura personale perch\u00e9 hai vissuto un\u2019esperienza in cui hai provato anche la libert\u00e0 di esplorare e fare scoperte, fare esperienze reali, parlare veramente con insegnanti e adulti, fare scelte e prendere decisioni.<\/p>\n

Tendenzialmente le famiglie della prima tipologia si avvicinano, chiedono, guardano, per\u00f2 poi, gi\u00e0 sulle pulizie da fare una volta al mese si fermano oppure constatando che la natura non fa i sassi stondati, i bastoni morbidi o che si pu\u00f2 passeggiare anche sotto la pioggia, ci ripensano e preferiscono altre forme di educazione un pochino pi\u00f9 rassicuranti della nostra.<\/p>\n

Ci vuole un po\u2019 di coraggio da parte dei genitori per avvicinarsi a questi progetti soprattutto quando si parla di elementari.<\/p>\n

All\u2019asilo il coraggio del genitore \u00e8 di pensare al proprio figlio in un ambiente naturale, quasi sempre all\u2019aperto in tutte le stagioni e senza le garanzie di protezione di una struttura scolastica. Ma poi se osservasse l\u2019umore e la capacit\u00e0 di non farsi male conoscendo via via i propri limiti e ascoltasse i racconti del figlio, il coraggio sarebbe spesso ampiamente ripagato.<\/p>\n

Nel contesto di una istruzione pi\u00f9 strutturata delle elementari e delle medie, esiste una forma di relazione codificata che aiuta insegnanti, genitori e alunni a capirsi. Una pagella, un voto, un giudizio aiuta l\u2019insegnante a parlare del bambino e al genitore di capire quello che dice l\u2019insegnante e di raffrontarsi poi con gli altri. \u201cIl ragazzo \u00e8 intelligente ma non si impegna\u201d \u00e8 la frase che mi ha accompagnato in tutta la mia storia scolastica e che accompagna tanti altri (ed evito di parlare dei miei voti). Questo aiuta ad avere chiarezza e apparente fiducia, a rimbrottare il figlio o ad aiutarlo a fare i compiti, a parlare con gli altri adulti dei figli, ecc.<\/p>\n

Ma il voto rischia spesso di offrire ai genitori una \u201cidentit\u00e0 surrogata\u201d del figlio e offre ai bambini uno strumento di giudizio sul quale si autovalutano o si comparano agli altri: confronto e competizione serviti su un piatto d\u2019argento. Noi preferiamo valorizzare l\u2019impegno individuale quanto i bambini che si aiutano, dove uno che ha capito una nozione o una competenza, pu\u00f2 spiegarla al compagno, magari con una voce e una forma di pensiero diversa da quella dell\u2019adulto. Oggi ti aiuto io domani mi aiuti tu, nasce una collaborazione in cui andiamo avanti tutti e il concetto di competizione, di giudizio\/pregiudizio, non \u00e8 insito in questa formula. Senza dimenticare che i bambini consapevoli sanno benissimo autovalutarsi.<\/p>\n

Siamo in educazione parentale e non \u00e8 nostro compito rassicurare i genitori con questi strumenti. Abbiamo scelto di non avere i voti e nemmeno i giudizi n\u00e9 sintetici, n\u00e9 pi\u00f9 narrativi. Gli insegnanti conoscono perfettamente i propri bambini e con le famiglie possono condividere peculiarit\u00e0 e diversit\u00e0 personali, punti di forza e di debolezza, percorsi personalizzati o aspetti di cui non preoccuparsi. Chiediamo ai genitori di usare altri strumenti di relazione come l\u2019osservazione e l\u2019ascolto dei propri figli, delle loro domande, risposte e pensieri che via via esprimono e la condivisione di soddisfazioni e criticit\u00e0 con insegnanti e genitori.<\/p>\n

I genitori spesso hanno difficolt\u00e0, lo vedo, perch\u00e9 tocca dare fiducia ai propri figli, al progetto educativo e agli insegnanti senza un feedback secco, chiaro e univoco. Sono costretti a osservare i figli nel loro modo di essere, di giocare, di dare risposte, stare attenti a quello che dicono; devono comprendere le scelte educative e le attivit\u00e0 didattiche che, ricordiamolo, sono di progetto di educazione parentale. Quindi se i genitori vedono qualcosa che non torna hanno possibilit\u00e0 di condividerlo all\u2019interno, capire a cosa fare attenzione o proporre cose da migliorare o aggiustare.\u00a0Giudizi e voti o dialogo e valutazione, sono scelte diverse di relazione, nessuna \u00e8 giusta o sbagliata in assoluto e ognuno, genitori e bambini, deve vedere di cosa ha bisogno.<\/p>\n

Tra bambini e insegnanti, e questo vale sia per l\u2019asilo che per le elementari, tutto si svolge in un clima che punta alla serenit\u00e0, in cui i conflitti di relazione si risolvono faccia a faccia o vengono gestiti in un dialogo di gruppo, con lo scopo di ritrovare equilibrio e la possibilit\u00e0 di stabilire nuove regole o aggiustare quelle che bambini e insegnanti si erano gi\u00e0 dati. Questo aiuta a sentirsi centrati, a conoscersi a gestire le emozioni. E lo vediamo con i ragazzi che ormai sono alle medie e al liceo nella scuola pubblica e che riescono a integrarsi in realt\u00e0 molto diverse in modo istintivamente consapevole, sapendo gestire le relazioni e restando coerenti con il loro pensiero.<\/p>\n

D.: Qual \u00e8 il ruolo della presenza della natura?<\/em><\/p>\n

R.: Che cosa significa educazione in natura? Al primo pensiero forse, seguendo un imprinting ecologico-ambientale, significa boschi, prati, alberi su cui arrampicarsi, pozze in cui saltare, stare all\u2019aperto, fare cerchi. Ma la parola \u201cnatura\u201d ha anche altri significati e \u201cimparare secondo natura\u201d per noi include tutto il modo di imparare in modo naturale, come l\u2019esplorazione e la scoperta, processi naturali di apprendimento nelle attivit\u00e0 dell\u2019asilo. Esistono la natura dello spazio, del tempo, delle relazioni, dell\u2019apprendere, ecc.. Avere l\u2019esperienza dello spazio vuol dire sapere quanto \u00e8 un km o 50 metri, come misurare un banco o un campo: avere esperienza del tempo significa sapere quanto ci vuole a piedi per fare 1km o 50 km o quanto ci vuole per costruire qualcosa che magari richiede un\u2019attenzione, una complessit\u00e0, un agire insieme (e pi\u00f9 tempo serve pi\u00f9 valore e rispetto meriter\u00e0 quel lavoro). Il valore del tempo e il valore dello spazio che possono assumere valore anche nelle relazioni: se vengo a trovarti a piedi camminando un\u2019ora, la visita ha maggior significato che se ti dicessi: \u201cguarda, sono di passaggio, mi fermo un attimo per un saluto\u201d. Se nell\u2019educazione, non passano questi valori della natura del tempo, dell\u2019agire, dello spazio, dell\u2019impegno, si perde il valore personale attribuito al viaggio, al lavoro, all\u2019oggetto e se ne ridurr\u00e0 il rispetto attribuito da altri. E il sistema di valori sar\u00e0 attribuito da scelte di altri secondo gusti, trend e mercati.<\/p>\n

C\u2019\u00e8 poi la natura delle relazioni, quelle con gli altri bambini, quelle con gli adulti e con i genitori, tutte forme di relazionarsi diverse: per cui l\u2019importanza del cerchio, del rispetto di ci\u00f2 che si fa, dell\u2019attenzione all\u2019altro, della differenziazione del linguaggio, dello sviluppo di capacit\u00e0 di espressione diverse, della propriet\u00e0 di linguaggio ecc.<\/p>\n

Dal punto di vista dell\u2019apprendimento, le materie insegnate alle elementari rappresentano una ripartizione fine a s\u00e9 stessa e alle esigenze organizzative dell\u2019istruzione. Dal punto di vista della crescita e dell\u2019apprendimento, le competenze servono per sapere (cognizioni, analizzare, ragionare), saper narrare (con lettere, numeri, suoni o disegni che siano), saper essere (le passioni, le preferenze, le relazioni, le emozioni\u2026), saper fare (immaginare, progettare, realizzare, provare..).<\/p>\n

La natura ha un grande ruolo all\u2019asilo dove si vive tutto il tempo fuori tra esplorazioni e scoperte. Si ricorre alla struttura solo quando i bambini hanno bisogno di sentirsi pi\u00f9 accuditi, raccolti nella tana o con un tempo meteorologico particolarmente avverso. In prima elementare si sta ancora fuori tanto tempo e mano a mano che si avanza alle elementari, aumenta un po’ il tempo di didattica all\u2019interno perch\u00e9 aumentano le occasioni di attivit\u00e0, confronto o esperienze di diversa natura. Ma stare all\u2019aperto \u00e8 sempre importante e prioritario.<\/p>\n

Parte I – L’equilibrio fra didattica e centratura personale<\/a><\/p>\n

Parte III \u2013\u00a0<\/b>Dall\u2019esperienza alla competenza costruendo comunit\u00e0<\/b><\/a><\/p>\n

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