\u00c8 prassi consolidata di tutti i governi che si succedono in Italia mettere mano ad una \u201criforma della scuola\u201d, purtroppo con danni spesso irreparabili; come se un irrefrenabile delirio di potenza nel \u201csegnare\u201d le generazioni future, riuscisse a tramandare le idee di chi governa e garantirne un ricordo perenne.<\/p>\n
L\u2019intento \u00e8 sempre impositivo, da qualunque parte politica avvenga, se non punitivo nei confronti di un mondo scolastico, docenti e studenti, considerato troppo \u201cdi sinistra\u201d. Due esempi per tutti: la Legge Tremonti \u2013 Gelmini nel 2008, che mise in atto la pi\u00f9 grande sottrazione di risorse finanziarie alla scuola italiana e un aumento del numero di alunni nelle classi; la riforma renziana della cosiddetta \u201cBuona Scuola\u201d, nel 2015, un vero bluff pedagogico che neanche uno sciopero a cui aderirono l\u201980% delle scuole su tutto il territorio nazionale riusc\u00ec a fermare, con conseguenze ancora oggi irreversibili sulle politiche di \u201caziendalizzazione\u201d della scuola, come l\u2019avvio dei famosi percorsi di Alternanza scuola-lavoro.<\/p>\n
Ci\u00f2 che per\u00f2 \u00e8 sotto gli occhi di tutti \u00e8 la crescente ed esplicita dequalificazione della funzione docente, della scuola e dell\u2019universit\u00e0 come servizio pubblico, che negli anni \u00e8 stata portata avanti in nome di una logica di completo asservimento ad un sistema valoriale nel quale si perde la finalit\u00e0 della formazione. Gli studenti sono stati trasformati in futuri produttori di mansioni e compiti per un mercato instabile, formato da aziende incapaci di proporre prospettive di mobilit\u00e0 diverse dal precariato e da una povert\u00e0 di tutele, soprattutto in ordine alla sicurezza dei luoghi di lavoro.<\/p>\n
Lo scenario proposto dal Governo Meloni, in questa prima fase di riforme scolastiche, non offre alcuna novit\u00e0 sostanziale rispetto alle politiche di taglio alla spesa per l\u2019Istruzione pubblica attuate da tutti i governi, senza alcuna discontinuit\u00e0. Tra i nodi strutturali non affrontati dalle politiche governative l\u2019edilizia scolastica, l\u2019assenza delle mense, la riorganizzazione complessiva dei servizi per implementare l\u2019accessibilit\u00e0 e ridurre i costi alti che le famiglie sostengono ancora per l\u2019istruzione che in tanti aspetti rimane gratuita solo di diritto ma non di fatto.<\/p>\n
Tra i costi segnati duramente dalla crescita dell\u2019inflazione nell\u2019ultimo triennio, si segnalano l\u2019aumento della spesa dei libri e dei materiali didattici, dei trasporti e delle abitazioni per i fuori sede. N\u00e9 \u00e8 stato affrontato seriamente, nonostante l\u2019esperienza pandemica, il problema delle \u201cclassi-pollaio\u201d, una rappresentazione disfunzionale che oltre ad assumere implicazioni pedagogiche forti, trasforma anche le scuole in luoghi compulsivi di conflitto tra le parti sociali, spazi di relazione vocati alla dispersione degli studenti e al fallimento dei progetti formativi.<\/p>\n
In troppi casi, in particolare nelle periferie, l\u2019istruzione pubblica costituisce l\u2019unica occasione per diminuire il divario e compensare le disuguaglianze sociali; al contrario, prosegue inesorabile l\u2019accorpamento di molti istituti e la conseguente riduzione di scuole sul territorio, segno di indifferenza verso un\u2019idea di scuola che ancora considera la comunit\u00e0 un presidio di partecipazione, uno spazio vitale di tutela dei diritti, di crescita e formazione.<\/p>\n
Nel prossimo triennio si ipotizza la chiusura di 7.000 istituti ad opera delle Regioni che vengono investite di compiti che generano e rafforzano un meccanismo ricattatorio. Nei casi infatti in cui le stesse non opereranno i tagli previsti nella programmazione potranno essere sostituite dal ministero, in nome di un finto decentramento, di un\u2019autonomia parziale. Anche questo vincolo che lede l\u2019autonomia delle regioni obbedisce al principio dell\u2019autorit\u00e0 indiscussa dello stato centrale.<\/p>\n
Ma qual \u00e8 l\u2019idea di scuola di questa destra al governo? L\u2019intento \u00e8 chiaro gi\u00e0 con il primo provvedimento, quello di modificare l\u2019intestazione Ministero dell\u2019Istruzione (una volta, ahim\u00e8, della \u201cPubblica Istruzione\u201d) in Ministero dell\u2019Istruzione e del Merito, quando per merito si intende, come ha dichiarato il Ministro Valditara \u201cnon il raggiungimento di obiettivi quasi impossibili, riservati a pochissimi\u201d, ma \u201ctirar fuori il meglio che ciascuno pu\u00f2 dare di s\u00e9 con l\u2019impegno\u201d, in una scuola, aggiungiamo noi, con gravi divari territoriali che svantaggiano fasce sempre pi\u00f9 numerose di alunni e alunne e con livelli di partenza economico-sociali cos\u00ec differenziati da rendere impossibile colmare il gap per il raggiungimento di obiettivi comuni.<\/p>\n
D\u2019altronde, con l\u2019avvio del sistema di autonomia differenziata previsto dal disegno di legge del Ministro Calderoli, anche la scuola cambier\u00e0 volto. Sar\u00e0 una scuola a due velocit\u00e0, in cui le differenze territoriali, gi\u00e0 marcate, diventeranno irreversibili. Anche il progetto di riordino dell\u2019istruzione tecnico-professionale, con la proposta di ridurre a quattro anni il percorso formativo degli istituti tecno-professionali e con l\u2019inserimento di personale esterno proveniente dal mondo delle imprese, tende ad allineare gli istituti alle offerte del territorio e alle esigenze del mondo imprenditoriale, a scapito del ruolo educativo della scuola e con il rischio di disparit\u00e0 formative tra i vari territori del paese.<\/p>\n
Alla base delle politiche scolastiche del governo e dell\u2019azione del ministro Valditara (che, ricordiamo, fu il relatore della riforma Gelmini in Parlamento), vi \u00e8 una concezione politica fortemente ideologizzata nella categoria del paternalismo. Gli adolescenti sono esseri fragili, vulnerabili, immaturi, a razionalit\u00e0 limitata, esposti alle pulsioni della natura ed alle insidie del mondo, incapaci di scegliere fra il bene e il male, di raggiungere un grado di cittadinanza consapevole oltre che di prendersi cura della cosa pubblica. In questa direzione si comprendono le misure di contrasto alle occupazioni ed alle iniziative di autogestione studentesche nelle scuole, motore di contenimento dell\u2019apatia e occasioni esperienziali di contatto con la sfera politica per dare voce ai bisogni dei pi\u00f9 giovani.<\/p>\n
Ridimensionato l\u2019esercizio del pensiero critico gli studenti vengono ridotti ad una condizione minoritaria, bisognosi di tutela e di guida autoritaria.
\nIl paternalismo \u00e8 uno strumento che serve a giustificare il potere, un modo per generare consenso prescindendo dall\u2019analisi delle emergenze educative e sociali. Viene invocato perch\u00e9 l\u2019azione del governo possa farsi riconoscere e accettare, rafforzare la propria legittimit\u00e0 annullando la dialettica tra le parti sociali.<\/p>\n
In questo quadro si inserisce l\u2019approccio esclusivamente punitivo di inasprimento delle norme relative al voto di condotta delineato nel disegno di legge sulla valutazione del comportamento, che entrer\u00e0 in vigore dal prossimo anno scolastico.
\nLa funzione formativa della scuola \u00e8 infatti ridotta ad un mero calcolo dei \u201cdelitti e delle pene\u201d: maggior peso al voto di condotta nella valutazione generale, che pu\u00f2 portare alla non ammissione alla classe successiva e a sanzioni economiche in caso di danni materiali o morali in cui si lede la dignit\u00e0 dell\u2019istituzione scolastica.<\/p>\n
\u201cLa riforma rappresenta il primo passo verso una scuola repressiva e senza una vera finalit\u00e0 educativa\u201d- sottolineano gli studenti di varie associazioni del mondo della scuola. \u201c Gli studenti sono sempre pi\u00f9 criminalizzati e non ricevono una formazione ispirata al confronto e al dialogo. Aumentare le sanzioni non sar\u00e0 mai un deterrente, le situazioni di disagio si affrontano con nuove forme di scuola inclusiva e con presidi psicologici\u201d.<\/p>\n
Un paternalismo che investe anche i docenti, ponendoli sotto la tutela della Avvocatura generale dello Stato per la difesa in sede di giudizio civile e penale; cavalcando l\u2019allarme sull\u2019aumento di episodi violenti da parte di alunni e genitori trasforma la loro integrit\u00e0 professionale e deontologica in uno stato di precariet\u00e0 fisica, omettendo, al contempo, di affrontare le vere ragioni che nel corso degli anni hanno reso questa professione scarsamente attraente e poco autorevole agli occhi di famiglie e alunni, ad esempio gli stipendi che rimangono tra i pi\u00f9 bassi in Europa.<\/p>\n
Ma il fiore all\u2019occhiello della propaganda governativa pu\u00f2 considerarsi l\u2019istituzione di un nuovo liceo del \u201cMade in Italy\u201d, in grado di conciliare cultura e identit\u00e0, \u201cpromuovere le conoscenze e le abilit\u00e0 connesse all\u2019eccellenza dei prodotti e della tradizione italiana\u201d, cos\u00ec come sbandierato dalla stessa premier Meloni con grande entusiasmo autarchico.
\nNato sotto l\u2019egida del Ministero delle Imprese e del Made in Italy con l\u2019intento di sostituire il Liceo delle Scienze umane ad indirizzo economico-sociale (LES), un liceo in forte espansione dalla sua istituzione nel 2010, il progetto \u00e8 stato ridimensionato in fretta e furia, dopo le proteste di docenti, alunni e genitori che con il Comitato \u201cSalviamo il LES\u201d hanno raccolto pi\u00f9 di 7 mila firme.<\/p>\n
A conclusione di un iter frettoloso in vista della scadenza delle iscrizioni per le famiglie, la proposta ha raccolto un numero di adesioni talmente basso, circa 15 classi in 114 Licei delle scienze umane autorizzati a richiederlo in tutto il territorio nazionale, lo 0,08 % degli alunni iscritti per il prossimo anno scolastico, tanto da essere considerato un vero e proprio flop. N\u00e9 sorte migliore \u00e8 toccata alla sperimentazione quadriennale degli istituti tecnici e professionali, nonostante il Ministro Valditara parli di grande successo.<\/p>\n
Tanto rumore per nulla, si potrebbe concludere, ma cos\u00ec non \u00e8 purtroppo. La capacit\u00e0 di resilienza della scuola italiana in anni e anni di riforme calate dall\u2019alto, viene messa ancora una volta a dura prova da scelte meramente ideologiche e lontane dai reali bisogni sociali e, ancora una volta, la scuola dovr\u00e0 trovare gli anticorpi necessari a proseguire quel cammino democratico che da sempre la contraddistingue.<\/p>\n
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