A che punto \u00e8 l’inclusione delle alunne e degli alunni con disabilit\u00e0?
\nNei giorni scorsi l\u2019ISTAT ha pubblicato il rapporto di ricerca \u201cL\u2019inclusione scolastica degli alunni con disabilit\u00e0 relativo all\u2019anno scolastico 2021-2022\u201d dal quale si evince -in estrema sintesi- che nell\u2019anno scolastico 2021-2022 sono 316mila gli alunni con disabilit\u00e0 che frequentano le scuole italiane (+5% rispetto al precedente anno scolastico), che vi \u00e8 meno didattica a distanza e pi\u00f9 partecipazione, che scendono dal 2,3% all\u20191,7 % gli studenti con disabilit\u00e0 esclusi dalla DAD e che le tecnologie di supporto sono ancora insufficienti per 1 scuola su 5. <\/p>\n
Sono oltre 207.000- e questo \u00e8 un fatto molto positivo- gli\/le insegnanti per il sostegno impiegati\/e nelle scuole italiane, in crescita di oltre 16.000 unit\u00e0 rispetto all\u2019anno scolastico precedente.
\nA livello nazionale, il rapporto alunno-insegnante, pari a 1,5 alunni ogni insegnante per il sostegno, \u00e8 pi\u00f9 favorevole di quello previsto dalla Legge 244\/2007 che raccomanda un valore pari a 2.
\nAnche se di questi\/e docenti, pi\u00f9 di 70.000 (il 32%) sono stati\/e selezionati\/e dalle liste curricolari e sono, quindi, insegnanti privi di una formazione specifica, ma che vengono impegnati\/e nelle classi frequentate da alunni e alunne con disabilit\u00e0 per far fronte alla carenza di figure specializzate.
\nE tale utilizzo risulta pi\u00f9 frequente nel Nord del Paese (con il 42% di insegnanti curricolari che svolgono attivit\u00e0 di sostegno) e meno nelle Regioni del Sud (dove la percentuale si ferma al 19%).
\nResta problematica, invece, la formazione delle\/dei docenti in ordine all’uso degli strumenti tecnologici a supporto della didattica, che costituiscono -come si sa- un importante ausilio per favorire l\u2019apprendimento: in 1 scuola su 10 nessun insegnante per il sostegno ha mai frequentato un corso specifico di aggiornamento per l\u2019utilizzo di tali tecnologie; nel 62% delle scuole soltanto alcuni docenti hanno frequentato corsi, mentre nei restanti casi (28%) tutti gli insegnanti hanno frequentato almeno un corso.
\nLe scuole in cui tutti i docenti per il sostegno utilizzano questi strumenti sono soltanto il 54%, un valore ancora lontano dalla copertura totale.
\nNelle scuole del Sud le tecnologie informatiche sono pi\u00f9 carenti: pur essendo il 76% delle scuole primarie e secondarie del Paese a disporre di postazioni informatiche adattate alle esigenze degli alunni e delle alunne con disabilit\u00e0, il bisogno di questi strumenti non risulta comunque sempre soddisfatto e pi\u00f9 di 1 scuola su 3 nel Mezzogiorno definisce \u201cinsufficiente\u201d la dotazione di postazioni informatiche adattate (In Italia tale carenza si avverte in 1 scuola su 5).
\nLe\/gli assistenti all\u2019autonomia e alla comunicazione (che affiancano gli\/le insegnanti di sostegno) sono pi\u00f9 di 65.000, il 4,6% delle\/dei quali conosce la LIS (Lingua dei Segni Italiana).
\nLa disponibilit\u00e0 di assistenti all\u2019autonomia varia molto sul territorio con un rapporto alunna-o\/assistente pari a 4,5 a livello nazionale.
\nNel Mezzogiorno il rapporto sale a cinque, con punte massime in Campania dove supera la soglia di 12 alunni con disabilit\u00e0 per ogni assistente.
\nLa presenza di assistenti aumenta invece nelle regioni del Centro e del Nord (con un rapporto rispettivamente di 4,1 e 4,3 alunni per assistente).
\nIl rapporto pi\u00f9 basso si ha invece nelle Marche ( 2,8), seguono la Provincia Autonoma di Trento (3,2) e la Lombardia (3,2).
\nPer quanto riguarda le barriere architettoniche la situazione appare tuttora molto critica: soltanto 1 scuola su 3 risulta accessibile per gli\/le alunni con disabilit\u00e0 motoria.
\nLa situazione risulta migliore nel Nord del Paese, dove i valori sono superiori alla media nazionale (39,5% di scuole a norma), mentre raggiunge i livelli pi\u00f9 bassi nel Mezzogiorno (31,8%).
\nE’ l’assenza di un ascensore o la mancanza di un ascensore adeguato al trasporto delle persone con disabilit\u00e0 a rappresentare la barriera pi\u00f9 diffusa (45%).
\nSono molte anche le scuole sprovviste di servoscala interno (31%) o di bagni a norma (24%).
\nL\u2019accessibilit\u00e0 per gli alunni e le alunne con disabilit\u00e0 sensoriale risulta poi ancora alquanto scarsa: solo il 16% delle scuole dispone di segnalazioni visive per studenti con sordit\u00e0 o ipoacusia, mentre le mappe a rilievo e i percorsi tattili, necessari a rendere gli spazi accessibili agli alunni con cecit\u00e0 o ipovisione, sono presenti solo nell\u20191,5% delle scuole. E in questo caso le differenze tra il settentrione e il mezzogiorno del Paese sono poche.
\nEppure, nonostante una situazione cos\u00ec critica, soltanto il 19% delle scuole ha effettuato lavori finalizzati all\u2019abbattimento delle barriere architettoniche nel corso dell\u2019anno scolastico, mentre il 17% di esse dichiara di non averlo fatto, anche se l\u2019edificio ne avrebbe avuto bisogno.
\nVistose lacune si registrano anche in ordine alla programmazione: soltanto il 45% delle scuole ha attuato una programmazione a lungo termine, predisponendo il PAI (Piano Annuale per l\u2019Inclusivit\u00e0) sia per l\u2019anno scolastico in corso sia per quello successivo, mentre il 6% di scuole non ricorre ad alcuna programmazione (percentuale che sale fino all\u20198% nelle Regioni del Nord).<\/p>\n
L’ISTAT considera nel suo Rapporto anche le alunne e gli alunni che presentano Bisogni educativi speciali, che superano l\u20198% degli iscritti. Pi\u00f9 della met\u00e0 sono alunni\/e con disturbi specifici dell\u2019apprendimento (51,8%), mentre l\u2019altra quota pi\u00f9 importante \u00e8 rappresentata dallo svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale (35,4%). A tutti i bisogni di didattica specifica le scuole rispondono attraverso la logica dell\u2019intervento individuale, che si concretizza con la predisposizione del Piano didattico personalizzato dell\u2019alunno (PDP) in tutti gli ordini scolastici, in particolare all\u2019interno della scuola secondaria di primo grado. In questo ordine scolastico -certifica l’ISTAT- le alunne e gli alunni con Bisogni educativi speciali rappresentano ben il 12,3% degli iscritti, contro il 7% nella scuola primaria; negli ultimi quattro anni l\u2019incremento pi\u00f9 consistente si osserva per\u00f2 nella scuola secondaria di secondo grado dove sono aumentati di circa 85mila unit\u00e0.
\nLa maggiore concentrazione \u00e8 negli Istituti professionali e di tipo artistico, in cui rappresentano, rispettivamente, il 17,5% e il 16,6% degli iscritti. Nettamente inferiore la loro presenza all\u2019interno dei Licei, scientifico e classico (intorno al 5%).
\nL’aumento si registra per\u00f2 anche nella scuola dell\u2019infanzia, con un rapporto sul totale degli\/delle iscritti\/e che passa dallo 0,9% all\u20191,3% in quattro anni. <\/p>\n