{"id":1303586,"date":"2021-02-23T20:08:00","date_gmt":"2021-02-23T20:08:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=1303586"},"modified":"2021-02-23T20:08:00","modified_gmt":"2021-02-23T20:08:00","slug":"al-foro-sociale-mondiale-2021-ha-partecipato-lassemblea-verso-unagenda-globale-il-diritto-umano-allistruzione-a-partire-dai-movimenti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/it\/2021\/02\/al-foro-sociale-mondiale-2021-ha-partecipato-lassemblea-verso-unagenda-globale-il-diritto-umano-allistruzione-a-partire-dai-movimenti\/","title":{"rendered":"Al Foro Sociale Mondiale 2021 ha partecipato l\u2019Assemblea \u00abVerso un\u2019agenda globale: il diritto umano all\u2019istruzione a partire dai movimenti\u00bb"},"content":{"rendered":"

Con la partecipazione di un centinaio di delegati e delegate di varie organizzazioni che si battono per l\u2019educazione come diritto umano, lo scorso 30 gennaio, nell\u2019ambito del Foro Sociale Mondiale (FSM) 2021<\/a>\u00a0si \u00e8 tenuta l\u2019assemblea autogestita \u00abVerso un\u2019agenda globale: il diritto umano all\u2019istruzione a partire dai movimenti\u00bb.<\/p>\n

L\u2019attivit\u00e0 \u00e8 stata organizzata dalla Campagna Latinoamericana per il Diritto all\u2019istruzione (CLADE), dal Consiglio Popolare dell\u2019America Latina e dei Caraibi (CEAAL), dall\u2019Agenzia Pressenza, dalla Rete Spazio senza Frontiere, dalla Marcia Globale contro il Lavoro Minorile, dalla Rete Globale per la Qualit\u00e0 dell\u2019istruzione, dalla Rete di Educazione Popolare tra le Donne (REPEM), dall\u2019Organizzazione Mondiale per l\u2019Educazione Prescolare (Omep) e da Fede e Allegria.<\/p>\n

In apertura, \u00e8 intervenuto Grant Kasowanjete, coordinatore globale della Campagna Mondiale per l\u2019Educazione, che ha sottolineato la necessit\u00e0 di garantire maggiori investimenti all\u2019istruzione pubblica dei Paesi del Sud del mondo, in quanto una delle principali sfide per rendere concreto il diritto umano all\u2019istruzione.<\/p>\n

Ha affermato che \u201cper ogni dollaro che arriva sotto forma di aiuti dal Nord del mondo, ne vengono sottratti dieci tramite il debito estero e altri meccanismi\u201d, e questo non fa altro che erodere le casse statali e tagliare fondi al sistema, dal momento che il 90% degli investimenti per l\u2019istruzione provengono da risorse proprie.<\/p>\n

Dal canto suo, Nelsy Lizarazo, coordinatrice generale di CLADE, ha parlato dell\u2019acuirsi, a causa della pandemia, delle disuguaglianze preesistenti e di un livellamento della stratificazione e dell\u2019esclusione dal percorso educativo di settori sociali carenti per assistenza, connettivit\u00e0 o tecnologie adeguate, in particolare le popolazioni rurali, gli immigrati, gli indigeni e le persone con disabilit\u00e0.<\/p>\n

Ha fatto sapere che, prima della situazione pandemica, i governi avevano consegnato somme ingentissime e un\u2019infinit\u00e0 di dati alle aziende e ora tutta questa informazione non far\u00e0 altro che incrementare il business gi\u00e0 enorme di queste imprese multinazionali della tecnologia. Ha aggiunto che l\u2019emergenza ha portato con s\u00e9 una maggiore precarizzazione della figura dei docenti, dovuta alla diminuzione dei salari, a un pi\u00f9 alto carico di lavoro oltre che alla pressione psicologica che gli educatori hanno subito per cercare di fornire soluzioni e superare le difficolt\u00e0 della sfida tecnologica e pedagogica della formazione a distanza.<\/p>\n

Partendo da questi dati, si \u00e8 innescata la discussione sulla formazione, sui punti di forza e di debolezza.<\/p>\n

Un primo giro di interventi ha posto l\u2019accento su aspetti chiave, quali la mancanza di infrastrutture e la necessit\u00e0 di uno sviluppo tecnologico comunitario indipendente dalle grandi piattaforme aziendali, il danno provocato dall\u2019esclusione di milioni di bambini dal processo educativo o la disfunzionalit\u00e0 di una pianificazione educativa omogenea di fronte alla complessit\u00e0 di realt\u00e0 diverse.<\/p>\n

In seno alla formazione, si \u00e8 parlato della \u201ccreativit\u00e0\u201d degli educatori che sono riusciti a vincere le condizioni avverse, la propensione alla conoscenza delle bambine e dei bambini che va oltre quella istituzionale, l\u2019importanza del dialogo e il lavoro congiunto tra scuola, genitori e comunit\u00e0, il ruolo dell\u2019educazione comunitaria unitamente all\u2019incidenza favorevole dei progetti politici progressisti rispetto al fallimento del sistema neoliberale.<\/p>\n

L\u2019assemblea ha poi continuato la propria riflessione collettiva, affrontando il tema dell\u2019agenda prioritaria delle regioni e i punti in comune all\u2019interno della stessa.<\/p>\n

In un dialogo fluido e propositivo, i partecipanti hanno dichiarato che la lotta deve condurre, rispetto alla violenza imperante nei diversi territori, a garantire il diritto alla vita. Al contempo, deve concorrere a superare la disuguaglianza dei livelli educativi all\u2019interno del sistema sociale, a proporre spazi educativi sicuri, liberi da aggressioni e abusi nei confronti delle bambine e dei bambini e deve rafforzare un nuovo rapporto sociale non predatorio.<\/p>\n

Si \u00e8 anche parlato della necessit\u00e0 di stimolare una rivoluzione politico-pedagogica rispetto alle agende neoliberali, di potenziare il dialogo intergenerazionale, in particolare rispetto alle persone pi\u00f9 anziane e all\u2019importanza dell\u2019Educazione Sessuale Integrale come meccanismo per superare la violenza sessuale esercitata contro le bambine, le adolescenti e le donne in generale.<\/p>\n

Per il resto, tra le priorit\u00e0 globali \u00e8 stata ribadita la lotta per far s\u00ec che il Diritto all\u2019Educazione non sia sminuito, la difesa e il rafforzamento del sistema pubblico e il contrasto del pregiudizio che valuta il sistema privato migliore, il superamento della disuguaglianza e della discriminazione educativa e la garanzia di un adeguato investimento a favore dell\u2019educazione da una prospettiva attenta ai diritti umani.<\/p>\n

Durante l\u2019analisi di possibili assi trasversali per l\u2019azione comune, l\u2019accento \u00e8 stato posto sull\u2019indivisibilit\u00e0 dei diritti umani e, di conseguenza, sulla promozione di alleanze ampie, che promuovano la lotta anche per altri diritti mentre si contribuisce a rafforzare l\u2019organizzazione e la mobilitazione sociale. D\u2019altro canto, si \u00e8 rimarcata l\u2019importanza di continuare a generare conoscenza, grazie a messaggi e campagne che mobilitino richieste.<\/p>\n

Al contempo, \u00e8 entrato nel dibattito anche il suggerimento di un pi\u00f9 ampio scambio sulle modalit\u00e0 utilizzate per rendere visibili le buone pratiche e ottenere importanza reale rispetto alle rivendicazioni sollevate.<\/p>\n

Tra le proposte di azione congiunta avanzate c\u2019\u00e8 quella della creazione di un osservatorio, della promozione dell\u2019istruzione liberatrice in occasione del centenario di Paulo Freire, dell\u2019apertura di spazi dove possano esprimersi le nuove generazioni e dell\u2019idea del Buon Vivere. Occorre dare uno scossone all\u2019azione politica per ripensare l\u2019istruzione in chiave femminista e di uguaglianza socio-economica e organizzare le forze per superare la malattia di cui soffre l\u2019umanit\u00e0 che non \u00e8 solo fisica, ma anche mentale.<\/p>\n

Infine, l\u2019Assemblea ha approvato un testo da proporre e includere nella dichiarazione finale del Foro Sociale Mondiale 2021.<\/p>\n

\u201cNell\u2019ambito del presente FSM 2021, aderiamo all\u2019agenda di trasformazione in ambito globale, articolata nei diversi campi della lotta sociale e in base ai diritti, riconoscendo il ruolo catalizzatore dell\u2019istruzione. La pandemia ha evidenziato le disuguaglianze storiche dentro e fuori i sistemi educativi, danneggiando le donne, le ragazze, le persone con disabilit\u00e0, i rifugiati e gli immigrati, le comunit\u00e0 indigene, le popolazioni rurali. Ha evidenziato la frattura digitale e le risposte che ad essa danno i governi, cos\u00ec come la necessit\u00e0 di costruire una strategia di sovranit\u00e0 digitale.<\/em><\/p>\n

Attraverso il rafforzamento dei sistemi educativi pubblici \u00e8 necessario resistere alle minacce delle politiche di austerit\u00e0 fiscale, di indebitamento dei Paesi e al taglio degli investimenti all\u2019educazione, come molte tendenze alla privatizzazione. A partire dalla prima infanzia, passando per l\u2019adolescenza e garantendo l\u2019educazione di persone adulte, \u00e8 imprescindibile, nel post pandemia, ripensare il senso e la finalit\u00e0 dell\u2019educazione, in un orizzonte di ricerca per i diritti dei popoli e il superamento del patriarcato. Un modello eterogeneo e interculturale, trasformatore e inclusivo; basato sul dialogo e sicuro per le comunit\u00e0; che valorizzi le loro conoscenze e i saperi locali, cos\u00ec come la collaborazione solidale e l\u2019impegno nella tutela della vita\u201d. <\/em><\/p>\n

Traduzione dallo spagnolo di Ada De Micheli. Revisione: Silvia Nocera<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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