{"id":1097193,"date":"2020-05-03T11:42:40","date_gmt":"2020-05-03T10:42:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=1097193"},"modified":"2020-05-03T11:46:43","modified_gmt":"2020-05-03T10:46:43","slug":"la-scuola-sconfinata-oltre-lemergenza-proposte-per-la-citta-di-milano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/it\/2020\/05\/la-scuola-sconfinata-oltre-lemergenza-proposte-per-la-citta-di-milano\/","title":{"rendered":"La scuola sconfinata. Oltre l\u2019emergenza, proposte per la citt\u00e0 di Milano"},"content":{"rendered":"

Domenica 10 maggio 2020 alle 16.30<\/strong>
\nDiretta streaming<\/strong>
\n<\/em>
\nPer aggiornamenti sul link per la diretta streaming e sul programma completo: https:\/\/www.etudachepartestai.it\/2020\/05\/02\/la-scuola-sconfinata\/<\/a><\/strong>
\n<\/em><\/p>\n

La scuola che sar\u00e0 ci riguarda. Proposte per la citt\u00e0 di Milano<\/strong><\/p>\n

C\u2019\u00e8 una tendenza crescente a considerare la riapertura delle scuole come un insieme di problemi puramente tecnici. Noi vogliamo mettere a disposizione le nostre esperienze e competenze per proporre un percorso partecipativo e orientato al futuro: un insieme di visioni e pratiche, \u00e8 questo che ci appare oggi necessario ed \u00e8 su questo che vogliamo lavorare, con l\u2019obiettivo di indicare sia gli indirizzi sia gli strumenti utili. Dato che la scuola \u00e8 uno dei terreni principali su cui si gioca la democrazia e la vita della comunit\u00e0, nonch\u00e9 la prima occasione di comunit\u00e0 e cittadinanza, abbiamo l\u2019ambizione di contribuire ad allargare la partecipazione a questo percorso, in un\u2019ottica di corresponsabilit\u00e0, a partire dalla citt\u00e0 di Milano, mettendo a punto un documento da offrire all\u2019Amministrazione.<\/p>\n

Ci incontreremo in un evento pubblico on line, domenica 10 maggio alle 16.30, per presentare proposte concrete che consegneremo all\u2019Amministrazione milanese.<\/strong><\/em><\/p>\n

Parteciperanno docenti, pedagogisti, medici, dirigenti scolastici, architetti, educatori, esperti nell\u2019ambito della scuola per costruire questo documento insieme, per una scuola di tutti e tutte.<\/strong><\/p>\n

GLI AMBITI DI DISCUSSIONE\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n

La scuola di tutti e tutte non \u00e8 un problema tecnico<\/u><\/strong><\/p>\n

La salute \u00e8 un sistema complesso, la salute \u00e8 un\u2019opportunit\u00e0.<\/u><\/strong><\/p>\n

Le risorse umane, le competenze.<\/u><\/strong><\/p>\n

Gli spazi, una scuola diffusa e sicura<\/u><\/strong><\/p>\n

I RELATORI\u00a0<\/u><\/strong><\/p>\n

1)La scuola di tutti e tutte non \u00e8 un problema tecnico<\/u><\/strong><\/p>\n

La scuola di tutti \u00e8 un obiettivo irrinunciabile. L\u2019occasione del cambiamento \u201cobbligatorio\u201d pu\u00f2 conciliarsi con il cambiamento voluto, auspicabile, utile ai bambini e alle bambine.<\/p>\n

La scuola dell\u2019emergenza ha stravolto la vita delle persone, ma soprattutto di quelle famiglie e di quei bambini e ragazzi che hanno pi\u00f9 bisogno di scuola, isolati nella didattica a distanza, con un prezzo umano e sociale altissimo, che dev\u2019essere nostra cura riparare al pi\u00f9 presto.<\/p>\n

I problemi da affrontare durante e dopo l\u2019emergenza Covid non riguardano solo la dotazione tecnologica posseduta dagli studenti n\u00e9 le competenze digitali, ma piuttosto la concezione di scuola che va ritrovata e nutrita per essere ci\u00f2 che deve essere: lo spazio a misura di bisogni educativi differenti, dove si apprende a essere comunit\u00e0.<\/p>\n

Il Covid 19 \u00e8 un acceleratore di domande sociali e il welfare deve rispondere in una logica di corresponsabilit\u00e0 tra scuola ed extra-scuola; in assenza di scelte politiche adeguate, le ricadute gi\u00e0 evidenti di questa emergenza potrebbero diventare fratture difficilmente sanabili.<\/p>\n

Anche nel contesto milanese, un buon numero di bambini e bambine, ragazze e ragazzi si \u00e8 ritrovato sganciato dalla scuola e dalla propria comunit\u00e0 di riferimento. Un dato allarmante che si aggiunge a quello gi\u00e0 alto della dispersione scolastica e verso il quale ci si deve attrezzare per intervenire con ogni strumento possibile.<\/p>\n

Di fatto tanti soggetti non possono accedere alla DaD, altri non possono fare a meno di una scuola della vicinanza.\u00a0 Ma anche se tutti ne avessero la possibilit\u00e0, \u00e8 essenziale che sia la relazione educativa a determinare le scelte didattiche e che renda quindi efficace ogni processo di apprendimento.<\/p>\n

La scuola che riaprir\u00e0 in condizioni di sicurezza, tutte da costruire, non potr\u00e0 essere una scuola in cui si mantengono distanze\u00a0disumane<\/em>. Un gruppo classe non pu\u00f2 essere un gruppo di bambini isolati gli uni dagli altri.<\/p>\n

2)La salute \u00e8 un sistema complesso, la salute \u00e8 un\u2019opportunit\u00e0<\/u><\/strong><\/p>\n

\u201cLa promozione della salute in un contesto scolastico pu\u00f2 essere definita come qualsiasi attivit\u00e0 intrapresa per migliorare e\/o proteggere la salute e il benessere di tutta la comunit\u00e0 scolastica. Si tratta di un concetto pi\u00f9 ampio di quello di educazione alla salute e comprende le politiche per una scuola sana, l\u2019ambiente fisico e sociale degli istituti scolastici, i legami con i partner (comuni, associazioni, servizi sanitari\u2026)<\/em>.\u201d [Dors, 2012].<\/p>\n

Il primo atto per il contenimento e la gestione dell\u2019epidemia \u00e8 stata la chiusura delle scuole. L\u2019attuale emergenza sanitaria ha posto in rilievo il tema della salute come una priorit\u00e0 per la scuola.<\/p>\n

La scuola \u00e8 cos\u00ec chiamata ad affrontarlo sotto diversi aspetti:<\/p>\n

-nell\u2019immediato, su come gestire la fine dell\u2019attuale anno scolastico;<\/p>\n

-nel breve periodo, su come convivere con il COVID 19;<\/p>\n

-nel lungo periodo, su come prevedere la gestione di emergenze sanitarie simili nel futuro, riducendone il pi\u00f9 possibile l\u2019impatto negativo sul funzionamento.<\/p>\n

La salute non \u00e8 solo un\u2019opportunit\u00e0 e una necessit\u00e0 per il successo scolastico \u00e8 un elemento formativo e fondante della scuola stessa.<\/p>\n

Per affrontare adeguatamente il superamento di questa emergenza sar\u00e0 necessario articolare educazione e salute, formazione e salute, a partire da un approccio globale, che investe le politiche sugli spazi, sul territorio, e la capacit\u00e0 di incoraggiare la consapevolezza individuale in materia di salute.<\/p>\n

-Fino a che punto il bisogno di sicurezza pu\u00f2 condizionare la scuola? Non pu\u00f2 essere invece la scuola a provocare soluzioni innovative per garantire la sicurezza?\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00a0-Come devono cambiare gli spazi scolastici perch\u00e9 la scuola sia luogo di prevenzione oltre che di sicurezza?<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00a0-Quali cambiamenti sono indispensabili in una scuola che promuova la salute? Come pu\u00f2 cambiare la progettualit\u00e0 della scuola per mettere in stretta relazione educazione e salute, formazione e salute?<\/strong><\/em><\/p>\n

3) Le risorse umane, le competenze<\/u><\/strong><\/p>\n

La necessit\u00e0 di ridimensionare i gruppi\/classe si pu\u00f2 soddisfare solo in presenza di organici completamente attivati, dagli insegnanti ai tecnici, dai dirigenti ai commessi.<\/p>\n

Non \u00e8 pensabile che le cattive abitudini organizzative delle sostituzioni e della divisione in classi, frutto di situazioni di \u201cmalascuola\u201d, siano compatibili con le esigenze di sicurezza sia dei bambini sia dei lavoratori.<\/p>\n

L\u2019emergenza ha evidenziato l\u2019importanza dei linguaggi e dei momenti espressivi come parti integranti dell\u2019educazione. Il terzo settore in questo senso si profila come referente privilegiato che ha sostenuto in questa circostanza \u2013\u00a0 come negli ultimi anni \u2013\u00a0 le attivit\u00e0 espressive, il sostegno allo studio, il lavoro sociale, la presa in carico dei tanti bambini \u201cinvisibili\u201d.<\/p>\n

Mettere in campo in modo organico queste competenze differenziate \u00e8 un lavoro sperimentale e necessario che suggerisce una visione ampia degli attori educativi.<\/p>\n

Il progetto della scuola che verr\u00e0 potr\u00e0 e dovr\u00e0 contare su questi soggetti non in termini di \u201cfornitura\u201d di servizi, n\u00e9 delegando, ma dando vita a sinergie concrete in termini di co-progettazione e corresponsabilit\u00e0.<\/p>\n

-I numeri condizioneranno la riapertura e il futuro della scuola. Quanti insegnanti, educatori, segretari, collaboratori scolastici, sono necessari a garantire la scuola sicura di tutti?<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00a0-Quali strategie e strumenti per limitare l\u2019abbandono scolastico, aggravato nell\u2019emergenza da un pericoloso affiancamento della povert\u00e0 culturale a quella economica?<\/strong><\/em><\/p>\n

\u00a0-Bambini molto piccoli (0-6 anni), bambini e ragazzi stranieri neo-arrivati in Italia, bambini e ragazzi con disabilit\u00e0 o con gravi disagi socio-economici escono provati dall\u2019emergenza: come li accogliamo e ne tuteliamo i diritti nella scuola della riapertura e oltre?<\/strong><\/em><\/p>\n

4) Gli spazi, una scuola diffusa e sicura<\/u><\/strong><\/p>\n

Alla riapertura la scuola dev\u2019essere pronta per tutti e per tutto il tempo necessario. La didattica a distanza non pu\u00f2 sostituire la scuola.<\/p>\n

Il problema degli spazi ci fa intravedere una moltiplicazione interessante dei luoghi della scuola. Possiamo organizzare degli spazi sicuri per l\u2019apprendimento in luoghi all\u2019aperto e al chiuso diversi dagli istituti scolastici. \u00c8 l\u2019occasione di sperimentare una scuola diffusa che incoraggi l\u2019esercizio di cittadinanza dei pi\u00f9 piccoli, la loro \u201cvisibilit\u00e0\u201d pubblica e dunque anche la definizione di una citt\u00e0 a misura di bambine e bambin<\/p>\n

La necessit\u00e0 di ridimensionare i gruppi\/classe pu\u00f2 suggerire soluzioni che comprendono vari tipi di intervento a seconda dei territori e delle zone:<\/p>\n

    \n
  1. mappatura degli spazi scolastici nell\u2019ottica di una ridefinizione degli spazi;<\/li>\n
  2. mappatura degli spazi destinati alle attivit\u00e0 sussidiarie, centri di aggregazione giovanile, doposcuola, piscine, palestre, parrocchie e comunit\u00e0 religiose non cattoliche, chiostri, alcuni giardini condominiali o pubblici, alcune piazze;<\/li>\n
  3. mappatura delle sedi di associazioni e cooperative sociali che lavorano gi\u00e0 come interlocutori delle scuole e che sono a tutti gli effetti educatori;<\/li>\n
  4. mappatura degli spazi pubblici \u2013 musei, teatri \u2013 che possono riconvertirsi in parte come sedi educative;<\/li>\n
  5. soluzioni architettoniche, con la possibilit\u00e0 di realizzare nuovi prototipi, elementi modulari componibili o assemblabili realizzati con materiali naturali, soluzioni duttili capaci di innestarsi su edifici esistenti o in parchi e giardini come nuove \u201caule\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n

    Questa progettualit\u00e0 innesca il superamento positivo di quell\u2019idea di scuola che confina allievi e allieve dietro un banco in una obbligata frontalit\u00e0, e l\u2019esperienza delle molte alternative che oggi sono lasciate solo all\u2019iniziativa individuale dei docenti.<\/p>\n

    -Quali sono le priorit\u00e0 nell\u2019adattamento degli spazi per garantire sicurezza e nel contempo felicit\u00e0? Sono necessari nuovi spazi o solo spazi adattati?<\/strong><\/em><\/p>\n

    \u00a0-Quali garanzie devono offrire gli spazi alternativi perch\u00e9 siano veri e propri ambienti di apprendimento, in cui insegnanti educatori e bambini si sentano soggetti di un progetto e non oggetti di una strategia dell\u2019emergenza?<\/strong><\/em><\/p>\n

    \u00a0-La scuola diffusa pu\u00f2 dividere il gruppo classe togliendogli la forza di essere il primo modello di comunit\u00e0: come garantiamo a bambini e ragazzi che la scuola rimanga il luogo dell\u2019identit\u00e0 di gruppo, il luogo dove si diventa cittadine e cittadini?<\/strong><\/em><\/p>\n

    RELATORI<\/strong><\/p>\n

    Le persone che abbiamo pensato di coinvolgere in questo primo appuntamento sono tra i promotori e i firmatari del Manifesto\u00a0Umanit\u00e0 o Indifferenza<\/em>\u00a0o persone che riteniamo potrebbero sostenere concretamente le aree tematiche che lo compongono.<\/p>\n

    Hanno confermato<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Alessio Battistella<\/td>\nArchitetto, presidente di Arc\u00f2, docente NABA<\/td>\n<\/tr>\n
    Anna Maria Caruso<\/td>\nComune di Milano<\/td>\n<\/tr>\n
    Annabella Coiro<\/td>\nFormatrice, referente dei progetti educativi del Centro di Nonviolenza Attiva<\/td>\n<\/tr>\n
    Antonella Meiani<\/td>\nMaestra IC Giacosa e autrice<\/td>\n<\/tr>\n
    Antonella Piccolo<\/td>\nCooperativa Tempo per l\u2019infanzia- coordinatrice progetto Doors<\/td>\n<\/tr>\n
    Cesare Moreno<\/td>\nPresidente Maestri di strada, Napoli<\/td>\n<\/tr>\n
    Cesare Rivoltella<\/td>\nDocente Education Technology presso l\u2019Universit\u00e0 Cattolica di Milano e Presidente del CREMIT<\/td>\n<\/tr>\n
    Claudio Calvaresi<\/td>\nUrbanista, Avanzi sostenibilit\u00e0 per azioni.<\/td>\n<\/tr>\n
    Daniele Novara<\/td>\nPedagogista e Direttore Centro PSIco Pedagogico<\/td>\n<\/tr>\n
    Elisa Roson<\/td>\nCooperativa Tempo per l\u2019infanzia- coordinatrice progetto Doors<\/td>\n<\/tr>\n
    Francesco Muraro<\/td>\nDirigente IC Giacosa<\/td>\n<\/tr>\n
    Gabriella Fontana<\/td>\nMaestra IC Locchi<\/td>\n<\/tr>\n
    Manfredo Tortoreto<\/td>\nDirigente IC Cardarelli-Massaua \u2013 presidente della Rete EDUMANA<\/td>\n<\/tr>\n
    Micaela Bordin<\/td>\nArchitetto, Alterstudio Partners, docente Politecnico di Milano<\/td>\n<\/tr>\n
    Nicola Iannacone<\/td>\nPsicologo del Sevizio Sanitario Pubblico, si occupa di promozione della salute nelle scuole<\/td>\n<\/tr>\n
    Paolo Limonta<\/td>\nMaestro IC Giacosa e Assessore all\u2019edilizia scolastica del Comune di MIlano<\/td>\n<\/tr>\n
    Raffaele Mantegazza<\/td>\nDocente di Pedagogia presso\u00a0 Universit\u00e0 di Milano Bicocca<\/td>\n<\/tr>\n
    Rossana di Fazio<\/td>\n\u201c8 pagine freepress per ragazz* di tutti i generi\u201d<\/td>\n<\/tr>\n
    Sabina Banfi<\/td>\nComune di Milano<\/td>\n<\/tr>\n
    Silvio Tursi<\/td>\nPresidente cooperativa Tempo per l\u2019infanzia<\/td>\n<\/tr>\n
    Sonia Coluccelli<\/td>\nMaestra e responsabile formazione per Fondazione Montessori Italia.<\/td>\n<\/tr>\n
    Stefano Laffi<\/td>\nSociologo<\/td>\n<\/tr>\n
    Vittorio Agnoletto<\/td>\nMedico, docente di Globalizzazione e politiche della salute all\u2019Universit\u00e0\u2019 Statale di Milano.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    \u00a0In attesa di conferma<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n
    Ivano Gamelli<\/td>\nPedagogista Universit\u00e0 di Milano Bicocca<\/td>\n<\/tr>\n
    Milena Piscozzi<\/td>\nDirigente IC Riccardo Massa<\/td>\n<\/tr>\n
    Gabriele Pasqui<\/td>\nProfessore e Direttore del Dipartimento DASTU, Politecnico di Milano<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

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    Le donne e gli uomini di\u00a0E tu da che parte stai?<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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