Travail scolaire, cours particuliers, musique, sport, anglais, arts plastiques\u2026 \u00c0 l\u2019image de celle des adultes, la semaine des enfants est bien souvent surcharg\u00e9e. Que se cache-t-il derri\u00e8re ces emplois du temps pl\u00e9thoriques\u00a0? Des modes de vie certes, mais aussi des craintes face aux exigences des soci\u00e9t\u00e9s contemporaines\u2026<\/p>\n
1\u00a0338\u00a0heures annuelles de classe pour un \u00e9colier en 1894, contre 888\u00a0heures aujourd\u2019hui\u00a0: ce constat, tir\u00e9 d\u2019une analyse de Roger Sue et Yves Rondel\u00a0(1), met \u00e0 mal \u00ab\u00a0le discours ordinaire qui pr\u00e9tend que les enfants sont de plus en plus pris par l\u2019\u00e9cole, n\u2019ont plus de temps pour eux\u00a0\u00bb. Sur un an en effet, le temps libre recouvre environ 80\u00a0% du temps de veille d\u2019un \u00e9colier et 70\u00a0% de celui d\u2019un coll\u00e9gien.
\nIl convient cependant de nuancer ces affirmations. \u00c0 la journ\u00e9e d\u2019\u00e9cole par exemple, il faut ajouter les temps consacr\u00e9s aux transports, aux devoirs et aux le\u00e7ons, sans compter parfois les cours particuliers qui s\u2019ajoutent \u00e0 ceux de l\u2019\u00e9cole, les s\u00e9ances d\u2019orthophonie, etc. L\u2019ombre port\u00e9e de l\u2019\u00e9cole s\u2019\u00e9tend aussi parfois sur des activit\u00e9s culturelles ou de loisir cens\u00e9es avoir des retomb\u00e9es favorables sur les performances scolaires ou sur le \u00ab\u00a0sens\u00a0\u00bb qu\u2019elles sont en mesure de donner aux apprentissages accomplis \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0; ce qui n\u2019est d\u2019ailleurs pas faux.
\nEnfin, les enjeux scolaires s\u2019\u00e9tant consid\u00e9rablement alourdis, l\u2019enfant ou l\u2019adolescent \u00e9tant tr\u00e8s t\u00f4t confront\u00e9 \u00e0 des verdicts scolaires qui engagent son avenir, la densit\u00e9 du travail scolaire et la tension qu\u2019il suscite sont plus fortes aujourd\u2019hui qu\u2019hier. Bref, m\u00eame si le temps des enfants et des adolescents est loin d\u2019\u00eatre d\u00e9vor\u00e9 par l\u2019\u00e9cole, celle-ci reste tr\u00e8s pr\u00e9sente et pesante dans leur vie quotidienne m\u00eame quand ils en sont sortis et \u00e0 distance. M\u00eame s\u2019ils ne l\u2019aiment pas, elle est de fait au c\u0153ur de leur existence quotidienne. \u00ab\u00a0Le temps scolaire d\u00e9borde largement sur le temps non scolaire\u00a0\u00bb, pour reprendre le propos de Gilles Pronovost\u00a0(2).
\nDes mercredis surcharg\u00e9s\u00a0!<\/p>\n
En fait, les enfants sont soumis \u00e0 une double pression\u00a0: tr\u00e8s fortement incit\u00e9s par leur famille \u00e0 r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole (\u00ab\u00a0Pense \u00e0 ton avenir\u00a0! Le monde est de plus en plus dur\u00a0!\u00a0\u00bb), il leur est aussi demand\u00e9 de s\u2019\u00e9panouir, de d\u00e9velopper leur autonomie. Ces attentes et les moyens d\u2019y faire face varient selon leur milieu social. La conciliation de ces deux injonctions \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire et \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement individuel pourrait bien aussi \u00eatre au principe du succ\u00e8s remport\u00e9 par des entreprises de cours particuliers ou de \u00ab\u00a0soutien scolaire\u00a0\u00bb. Elles affichent une volont\u00e9 d\u2019attention \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve dans son individualit\u00e9, alors m\u00eame que leur objectif premier est de permettre \u00e0 leurs clients l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des fili\u00e8res ou des classes convoit\u00e9es dans une comp\u00e9tition scolaire ardente. Cette demande double que les classes moyennes, en particulier, adressent \u00e0 l\u2019\u00e9cole, ces entreprises d\u00e9clarent y r\u00e9pondre\u00a0(3).
\nMais lorsque l\u2019enfant n\u2019est pas \u00e0 l\u2019\u00e9cole, que fait-il\u00a0? Interviennent ici diverses variables\u00a0: sexe, milieu social d\u2019appartenance, ressources financi\u00e8res et culturelles, ampleur de l\u2019espace des possibles (l\u2019accessible et le pensable), mais aussi zone rurale ou urbaine de r\u00e9sidence, taille de la commune et corr\u00e9lativement diversit\u00e9 des offres propos\u00e9es par le secteur priv\u00e9 ou les structures associatives et publiques. Selon des enseignants exer\u00e7ant dans les quartiers de milieux ais\u00e9s, la journ\u00e9e la plus \u00e9prouvante pour leurs \u00e9l\u00e8ves est \u00a0souvent\u2026 le mercredi, o\u00f9, \u00e0 partir de 7 ou 8 ans, se r\u00e9partissent 4 \u00e0 5 activit\u00e9s en plus du travail scolaire. C\u2019est une journ\u00e9e au cours de laquelle ils semblaient ne pas avoir un moment \u00e0 eux. Nous allons voir les changements qui vont s\u2019op\u00e9rer avec la fameuse r\u00e9forme des rythmes scolaires avec laquelle les mercredi matin seront d\u00e9sormais des temps scolaires\u2026
\nR\u00eaver, jouer, ne rien faire\u2026<\/p>\n
C\u2019est \u00e9videmment moins le cas dans les quartiers populaires\u00a0; mais quand les enfants ou les adolescents y sont pris en charge par des structures collectives (maison de l\u2019enfance, centre de loisirs sans h\u00e9bergement, etc.), la tendance est \u00e0 l\u2019organisation d\u2019activit\u00e9s multiples, leur permettant de go\u00fbter \u00e0 diverses pratiques culturelles, ludiques, sportives, qui ne leur sont pas accessibles dans leur milieu familial\u2026 \u00c9panouir, \u00e9largir les horizons, r\u00e9tablir une certaine justice sociale dans l\u2019acc\u00e8s aux loisirs, avec la conviction largement partag\u00e9e que ces activit\u00e9s sont porteuses d\u2019apprentissages utiles pour la r\u00e9ussite, sont autant de bonnes raisons \u2013\u00a0rationnelles et raisonnables\u00a0\u2013 qui se conjuguent pour pousser \u00e0 ouvrir largement l\u2019\u00e9ventail des offres.
\nEn sorte que, ce faisant, et quel que soit leur milieu social, les enfants ou les adolescents semblent disposer de moins de temps qu\u2019ils n\u2019en disposaient nagu\u00e8re pour ne rien faire. Qu\u2019appelle-t-on ici \u00ab\u00a0ne rien faire\u00a0\u00bb\u00a0? D\u2019une part ne rien faire de \u00ab\u00a0concret\u00a0\u00bb aux yeux des adultes, et, en particulier, r\u00eaver, ou s\u2019ennuyer, ou encore jouer \u00e0 des jeux que l\u2019on invente, apparemment \u00e9chevel\u00e9s et d\u00e9pourvus de r\u00e8gles\u00a0; d\u2019autre part, faire des choses qui ne sont pas organis\u00e9es, pr\u00e9vues, r\u00e9gul\u00e9es par des adultes, autrement dit, jouer ou s\u2019occuper \u00ab\u00a0librement\u00a0\u00bb.
\nD\u00e9fense de perdre son temps\u00a0!<\/p>\n
Pourtant, les psychologues ont bien montr\u00e9 la f\u00e9condit\u00e9 de ce temps \u00ab\u00a0vide\u00a0\u00bb pour aider un enfant \u00e0 grandir. Le r\u00eave permet de prendre le temps d\u2019\u00e9laborer son d\u00e9sir et de symboliser. L\u2019ennui lui-m\u00eame permet de d\u00e9couvrir peu \u00e0 peu son d\u00e9sir personnel, et pas seulement le d\u00e9sir des adultes sur lui\u00a0; ce qui fait probl\u00e8me, c\u2019est l\u2019ennui permanent, r\u00e9current, dans la mesure o\u00f9 il est le sympt\u00f4me d\u2019un mal-\u00eatre ou d\u2019une trop grande absence de stimulation. Le jeu, notamment celui consistant \u00e0 \u00ab\u00a0faire semblant\u00a0\u00bb, permet de se repr\u00e9senter, d\u2019\u00e9laborer, de s\u2019approprier des situations, en m\u00eame temps que de mettre de la distance avec ce qui est\u00a0; il permet d\u2019articuler le dedans et le dehors, moi et l\u2019autre\u00a0; et, surtout quand les adultes en sont exclus et n\u2019y comprennent rien, le jeu d\u00e9veloppe chez l\u2019enfant sa capacit\u00e9 \u00e0 appartenir, en particulier \u00e0 son groupe d\u2019\u00e2ge. Jouer en se donnant ses propres r\u00e8gles, jouer en modifiant voire en subvertissant au besoin les r\u00e8gles d\u2019un jeu canonique (par exemple jouer au foot en se donnant le droit d\u2019utiliser les mains), inventer des r\u00e8gles ou moduler au gr\u00e9 du groupe et selon ses proc\u00e9dures les r\u00e8gles d\u2019un jeu existant, c\u2019est faire l\u2019exp\u00e9rience sociale des r\u00e8gles, de leur n\u00e9cessit\u00e9, et de leur construction. C\u2019est une exp\u00e9rience distincte, mais riche elle aussi, de celle consistant \u00e0 jouer selon les r\u00e8gles consacr\u00e9es et homologu\u00e9es. Comme est n\u00e9cessaire le temps consacr\u00e9 \u00e0 jouer \u00e0 pas grand-chose, \u00e0 papoter, \u00e0 parloter, \u00e0 rire ensemble de tout et de rien\u00a0: le d\u00e9veloppement psychomoteur et relationnel est ici \u00e0 l\u2019\u0153uvre. Certes, cette offre pl\u00e9thorique d\u2019activit\u00e9s offertes aux enfants a sans doute pour principe le souhait des nombreux parents qui travaillent de faire \u00e9chapper les enfants et les adolescents \u00e0 l\u2019emprise de la t\u00e9l\u00e9vision ou de la \u00ab\u00a0Playstation\u00a0\u00bb, ces nouvelles baby-sitters de masse de notre modernit\u00e9.
\nIl n\u2019emp\u00eache qu\u2019on observe une r\u00e9ticence \u00e0 envisager un temps pour ne rien faire. Cette r\u00e9ticence pourrait bien reposer sur l\u2019id\u00e9e que ne rien faire c\u2019est perdre son temps, un temps pr\u00e9cieux qui serait beaucoup mieux utilis\u00e9 \u00e0 d\u2019autres choses\u00a0!
\nMais tout se passe aussi comme s\u2019il y avait une crainte face \u00e0 une inoccupation consid\u00e9r\u00e9e comme p\u00e9rilleuse, dans la mesure o\u00f9 l\u2019enfant n\u2019a pas encore int\u00e9gr\u00e9 des normes de comportement et d\u2019autocontr\u00f4le. Du coup, la question devient celle des conditions dans lesquelles enfants ou adolescents vivent le temps non meubl\u00e9 par des adultes. Pourquoi semble-t-il si difficile d\u2019imaginer des activit\u00e9s \u00ab\u00a0libres\u00a0\u00bb, certes cadr\u00e9es mais non organis\u00e9es par les adultes, qui se d\u00e9rouleraient sous leur surveillance et leur responsabilit\u00e9 mais sans qu\u2019ils y soient impliqu\u00e9s\u00a0?
\nLaisser les enfants et les adolescents s\u2019occuper seuls g\u00e9n\u00e8re souvent un sentiment de culpabilit\u00e9, de se d\u00e9rober \u00e0 ses responsabilit\u00e9s \u00e9ducatrices\u00a0: les animateurs par exemple, ont le sentiment d\u2019\u00eatre pay\u00e9s \u00e0 ne rien faire, de ne pas mettre en \u0153uvre les comp\u00e9tences qui sont les leurs, alors m\u00eame que ce qu\u2019ils ont \u00e0 proposer peut \u00eatre de qualit\u00e9, et de ne pas r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019attente des parents\u2026
\nPourtant, quand les enfants s\u2019activent \u00e0 ne rien faire qui soit organis\u00e9 par les adultes, ceux-ci peuvent \u00eatre pr\u00e9sents, comme contenants, sans intervenir pour autant dans le r\u00eave, le jeu, l\u2019interaction\u00a0; ce qui ne revient pas \u00e0 \u00eatre passif\u00a0: l\u2019adulte maintient un cadre, il observe, il assure la s\u00e9curit\u00e9 et la vigilance, il prot\u00e8ge, avec les modulations n\u00e9cessaires selon l\u2019\u00e2ge des enfants ou des adolescents. Autrement dit, quand les enfants et les adolescents \u00ab\u00a0ne font rien\u00a0\u00bb, l\u2019adulte peut tout de m\u00eame \u00eatre en activit\u00e9.<\/p>\n
Dominique Glasmann – Les Grands Dossiers de Sciences Humaines – n\u00b08<\/p>\n
(1) R.\u00a0Sue et Y.\u00a0Rondel, \u00ab\u00a0Rythmes de vie et \u00e9ducation\u00a0\u00bb, \u00c9ducation et Modes de vie.
\n(2) G.\u00a0Pronovost, Sociologie du temps, De Boeck.
\n(3) D.\u00a0Glasman et G.\u00a0Collonges, Cours particuliers et construction sociale de la scolarit\u00e9, CNDP\/FAS;<\/p>\n
Dominique Glasman\u00a0\u00a0est professeur de sociologie (Universit\u00e9 de Savoie), agr\u00e9g\u00e9 de sciences sociales, docteur en sciences de l’\u00e9ducation. Il est chercheur associ\u00e9 au CERAT-CNRS (D\u00e9partement Civil, IEP de Grenoble) et collabore avec le Centre de Recherches en \u00c9ducation de l’Universit\u00e9 de Saint-Etienne.<\/p>\n
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