{"id":978377,"date":"2019-11-22T14:50:26","date_gmt":"2019-11-22T14:50:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=978377"},"modified":"2019-11-22T14:51:04","modified_gmt":"2019-11-22T14:51:04","slug":"la-musica-en-la-escuela-un-verdadero-reto-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/es\/2019\/11\/la-musica-en-la-escuela-un-verdadero-reto-educativo\/","title":{"rendered":"La m\u00fasica en la escuela: un verdadero reto educativo"},"content":{"rendered":"

No pasa un solo d\u00eda sin que escuchemos o leamos comentarios entusiastas sobre los beneficios de la m\u00fasica para chicos y grandes. Los beb\u00e9s se calman con el melodioso sonido de sus padres cantando, las personas que sufren de enfermedades degenerativas como el Alzheimer se saben de memoria las canciones y la m\u00fasica que aprendieron en su juventud, el impacto en los cerebros de los peque\u00f1os estudiantes est\u00e1 lleno de promesas…<\/em><\/p>\n

Sin embargo, es necesario se\u00f1alar, por una parte, la preocupante permanencia del fracaso escolar y, por otra, la disparidad (a veces la desaparici\u00f3n) de las pr\u00e1cticas art\u00edsticas en las escuelas.<\/em><\/p>\n

Durante tres a\u00f1os – septiembre de 2016 – agosto de 2019 – una asociaci\u00f3n belga, Educ’Art, coordin\u00f3 un vasto proyecto europeo \u201cArte y Aprendizaje\u201d.<\/em><\/p>\n

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La originalidad del proyecto<\/strong><\/p>\n

La originalidad del proyecto consiste en sus objetivos, el p\u00fablico interesado, los intereses pol\u00edticos, su apoyo cient\u00edfico<\/strong>:<\/p>\n

Los objetivos:<\/strong><\/p>\n

– provocar una reflexi\u00f3n profunda sobre lo que es el \u201caprendizaje\u201d y el papel de la escuela<\/p>\n

– adoptar una perspectiva tanto preventiva como terap\u00e9utica sobre las dificultades de aprendizaje<\/p>\n

– co-crear herramientas concretas, aplicables en clase y en consulta, por profesores, profesores de m\u00fasica y maestros de refuerzo<\/p>\n

– valorar la m\u00fasica como una asignatura noble de la misma manera que el franc\u00e9s y las matem\u00e1ticas\u2026<\/p>\n

Esto ha sido posible gracias a la descompartimentalizaci\u00f3n entre los campos cient\u00edfico, terap\u00e9utico y pedag\u00f3gico, con lo art\u00edstico como elemento unificador.<\/em><\/p>\n

Profesores y terapeutas, un p\u00fablico privilegiado<\/strong><\/p>\n

Poner la m\u00fasica al servicio del aprendizaje escolar, para todos los estudiantes, involucra a profesores y terapeutas que cuidan a los estudiantes con necesidades especiales. En efecto, est\u00e1bamos comprometidos con una visi\u00f3n preventiva y terap\u00e9utica.<\/p>\n

Lo que est\u00e1 en juego pol\u00edticamente\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

Introducir la m\u00fasica en la escuela y tratarla como una asignatura noble, al igual que el franc\u00e9s y las matem\u00e1ticas, es una cuesti\u00f3n pol\u00edtica. A partir de entonces, nuestro enfoque fue m\u00faltiple: hacer de las artes una prioridad pol\u00edtica, informar y formar a los profesores en actividades musicales, proporcionar un marco te\u00f3rico cient\u00edfico de los v\u00ednculos entre la m\u00fasica y el aprendizaje.<\/p>\n

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Simposio de clausura, en colaboraci\u00f3n con los Ministros de Educaci\u00f3n y Cultura<\/p><\/div>\n

\u00bfC\u00f3mo pasar del laboratorio al aula? \u00a1La pedagog\u00eda de la prueba!<\/strong><\/p>\n

Las im\u00e1genes cerebrales y las ciencias cognitivas nos proporcionan \u201chechos, una visi\u00f3n lo m\u00e1s objetiva posible de los mecanismos mentales\u201d, como nos recordaron Ingrid Honhoorst, terapeuta del habla, y Michel Habib, neur\u00f3logo.\u00a0\u00a0 De hecho, las investigaciones demuestran que la m\u00fasica, incluyendo el ritmo, el canto y los gestos, afectan el clima general de la clase, el comportamiento de los ni\u00f1os y sus capacidades de aprendizaje al promover la memoria, la atenci\u00f3n, la concentraci\u00f3n y la motivaci\u00f3n a trav\u00e9s del placer, lo que reduce la deserci\u00f3n escolar.<\/p>\n

\u00a1Quien quiere el fin quiere los medios!<\/strong><\/p>\n

Ha surgido una doble necesidad:<\/p>\n

– informar a los responsables pol\u00edticos y a las partes interesadas en la educaci\u00f3n<\/p>\n

– proporcionar formaci\u00f3n a profesores, terapeutas y profesores de m\u00fasica<\/p>\n

De la intenci\u00f3n a la realizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Coloquios y publicaciones<\/em><\/p>\n

Se organizaron cinco simposios que despertaron un gran inter\u00e9s en la comunidad educativa. Se han publicado numerosos trabajos en franc\u00e9s y en espa\u00f1ol (consulte el sitio web www.aaerasmus.educart.be<\/a>).<\/p>\n

\u00a1Herramientas!<\/em><\/p>\n

A pesar de los programas escolares que incluyen artes y m\u00fasica, los maestros admiten ser pobres en sus pr\u00e1cticas. Con ellos, pudimos:<\/p>\n

– definir qu\u00e9 es \u201ceducaci\u00f3n musical\u201d en la escuela<\/p>\n

– especificar qu\u00e9 actividades musicales fueron \u00fatiles para qu\u00e9 aprendizaje.<\/p>\n

As\u00ed se elabor\u00f3 \u200b\u200bun \u201cmodelo de actividades musicales<\/em><\/strong>\u201d, resumiendo en 7 puntos una progresi\u00f3n de actividades alrededor de una canci\u00f3n. Marielle Vancamp, m\u00fasica y coordinadora del aspecto M\u00fasica recuerda: \u201cEste modelo no es un m\u00e9todo sino un marco que invita a una gran creatividad\u201d.<\/em><\/p>\n

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Lista de reproducci\u00f3n con videos de actividades musicales<\/p><\/div>\n

Aqu\u00ed est\u00e1n los 7 puntos, ilustrados en el sitio del proyecto con hojas educativas y videos<\/u><\/em><\/p>\n

    \n
  1. Canci\u00f3n de saludo o nombres (Ritual de entrada)<\/li>\n
  2. Vitamina vocal y<\/li>\n
  3. Expresi\u00f3n de voz y gestos de altura<\/li>\n
  4. Aprendizaje de la canci\u00f3n<\/li>\n
  5. Juegos r\u00edtmicos<\/li>\n
  6. a) cuerpo y voz.<\/li>\n
  7. b) con objetos<\/li>\n
  8. Orquestaci\u00f3n de la canci\u00f3n (u otra)<\/li>\n
  9. Fin de la canci\u00f3n (Fin del ritual).<\/li>\n<\/ol>\n

    \u00bfY ahora? \u00bfLas condiciones para que \u201cfuncione\u201d?<\/strong><\/p>\n

    Existen recursos y herramientas.<\/p>\n

    \u00bfY ahora? Hemos observado a lo largo de este proyecto que ciertas condiciones son esenciales:<\/p>\n

    – una voluntad clara y concreta en tres niveles jer\u00e1rquicos: pol\u00edtico, institucional (gesti\u00f3n escolar, asesores pedag\u00f3gicos …) e individual (el profesor, el terapeuta).<\/p>\n

    – Una formaci\u00f3n inicial y continua de calidad y adaptada a los v\u00ednculos entre m\u00fasica y aprendizaje, trastornos del aprendizaje.<\/p>\n

    – Un profesorado motivado que proponga cambios estructurales en la escuela.<\/p>\n

    – Conocimientos b\u00e1sicos en psicolog\u00eda cognitiva y neurociencia.<\/p>\n

    – Experimentaci\u00f3n intensiva en el tiempo<\/p>\n

    – herramientas de evaluaci\u00f3n para la experimentaci\u00f3n<\/p>\n

    – estrecha colaboraci\u00f3n entre m\u00fasicos, profesores y terapeutas<\/p>\n

    En conclusi\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n

    Tres a\u00f1os son mucho y poco a la vez.<\/p>\n

    \u00bfPocos<\/strong>? Abordar el tema del \u201cArte en la escuela\u201d desaf\u00eda las prioridades educativas, tienen que ver con los planes de estudio, las pr\u00e1cticas did\u00e1cticas y la forma de ver las discapacidades de aprendizaje.<\/p>\n

    Estos tres a\u00f1os de proyecto representan, por lo tanto, un intento, entre otros, que permiti\u00f3 el surgimiento de hermosas colaboraciones, pero tambi\u00e9n fuentes de conflicto, resistencia e incluso rechazo.<\/p>\n

    La necesaria interdisciplinariedad desestabiliza y provoca un gran inter\u00e9s de colaboraci\u00f3n; ya sea miedos, resistencias. Y eso tambi\u00e9n es parte del camino.<\/p>\n

    \u00bfMuchos<\/strong>? Al centrarnos en los v\u00ednculos e interacciones entre ciencia, pedagog\u00eda, arte, terapia, pudimos:<\/p>\n