por\u00a0Gurumurthy Kasinathan<\/p>\n
La educaci\u00f3n ha sido reconocida como un proyecto de transformaci\u00f3n social y pol\u00edtica, que aporta al desarrollo de cada individuo no s\u00f3lo para sus ingresos econ\u00f3micos, sino tambi\u00e9n para la construcci\u00f3n de una sociedad justa y humana1<\/sup><\/a>. Tambi\u00e9n debe promover la concientizaci\u00f3n y crear la capacidad de actuar para el desarrollo sostenible y la coexistencia armoniosa. Los instrumentos de pol\u00edtica mundial, como Educaci\u00f3n para Todos (Jomtien 1990, Dakar 2000), los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, hacen hincapi\u00e9 en la educaci\u00f3n universal.<\/p>\n Sin embargo, estamos muy lejos de la educaci\u00f3n universal de calidad en la mayor parte del mundo. Si bien se reconoce que la educaci\u00f3n es un bien p\u00fablico, los gobiernos no pueden y\/o no est\u00e1n dispuestos a realizar las inversiones p\u00fablicas necesarias en educaci\u00f3n, para garantizar el acceso universal y la calidad. El gasto por estudiante en educaci\u00f3n es bajo, muy inferior a lo que gastan los pa\u00edses desarrollados, para construir sistemas de educaci\u00f3n p\u00fablica universales. El gasto privado en educaci\u00f3n ha ido en aumento como respuesta a este d\u00e9ficit. Sin embargo, incrementar el gasto privado, en el que los individuos financian la educaci\u00f3n de sus hijos, est\u00e1 llevando a una mayor estratificaci\u00f3n del sistema educativo, ya que la educaci\u00f3n adquiere la naturaleza de un \u2018bien de mercado\u2019. Los ricos pueden permitirse escuelas privadas costosas y de buena calidad, mientras que los sectores marginados matriculan a sus hijos en las llamadas \u2018escuelas asequibles2<\/sup><\/a>\u2019, que no cuentan con los recursos suficientes para poder proporcionar una educaci\u00f3n adecuada.<\/p>\n La escasa inversi\u00f3n en educaci\u00f3n tambi\u00e9n se traduce en una mala calidad de la formaci\u00f3n de los docentes y una inadecuada infraestructura acad\u00e9mica. Los profesores no pueden y\/o no quieren dar apoyo a los procesos de aprendizaje. En este contexto, las tecnolog\u00edas digitales (tambi\u00e9n conocidas como tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n o TIC) se consideran a veces como una soluci\u00f3n que puede subsanar la escasez de recursos curriculares, de profesores y la calidad de los mismos. Los programas que desarrollan contenidos digitales y los proporcionan en amplia escala a los profesores pueden tener como objetivo aliviar o resolver el problema de la calidad de los materiales de ense\u00f1anza y aprendizaje. Se piensa que las grabaciones en v\u00eddeo o las plataformas de aprendizaje en l\u00ednea reducen la necesidad de la ense\u00f1anza y de los profesores en las escuelas. Pero utilizadas de esta manera, las TIC tienden a descalificar y empobrecer a la educaci\u00f3n. Adem\u00e1s, los programas de TIC en educaci\u00f3n pueden contribuir a perjudicar los objetivos de la educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de los procesos de \u2018privatizaci\u00f3n\u2019 y \u2018centralizaci\u00f3n\u20193<\/sup><\/a>.<\/p>\n Las TIC como amenazas para la educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Al igual que en otras esferas socioecon\u00f3micas, en la educaci\u00f3n, las empresas tecnol\u00f3gicas son importantes actores en el espacio de las TIC y la educaci\u00f3n. Proporcionan \u2018servicios educativos basados en las TIC\u2019 a las escuelas, a trav\u00e9s de los contenidos digitales y el profesorado en TICs. Dado que su contenido digital puede reproducirse f\u00e1cilmente en las escuelas, se lo considera una soluci\u00f3n para las necesidades de contenido a gran escala del sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n Sin embargo, este proceso generalmente conlleva a que el profesor siga siendo un \u00abconsumidor\u00bb de contenidos creados en otros lugares, y que este \u00abcontenido digital\u00bb se una al libro de texto que el departamento de educaci\u00f3n del Estado produce para todas las escuelas. Tambi\u00e9n conduce a la privatizaci\u00f3n del curr\u00edculo escolar. Si bien los libros de texto y otros materiales creados por los gobiernos regionales deben cumplir con los curr\u00edculos nacionales y regionales y con los principios educativos establecidos, dicha conformidad no se exige, ni se percibe expl\u00edcitamente en el caso de los contenidos digitales, cuya calidad es a menudo dudosa. En ausencia de salvaguardas que aseguren la conformidad con los objetivos educativos, dar mayor espacio al rol de un curr\u00edculo privatizado constituye una amenaza para los objetivos transformadores m\u00e1s amplios de la educaci\u00f3n discutidos anteriormente, ya que los vendedores privados normalmente restringen su contenido digital a \u00e1reas acad\u00e9micas estrechas.<\/p>\n En segundo lugar, la provisi\u00f3n de este tipo de contenido electr\u00f3nico se est\u00e1 trasladando a la \u2018nube\u2019, donde las escuelas necesitan conectarse a las plataformas creadas por las empresas para acceder a los recursos. Si bien la nube alivia el requisito de contenido din\u00e1mico, puede llevar a la centralizaci\u00f3n y a un \u2018modelo \u00fanico para todos\u2019 como modo de entrega de contenido.<\/p>\n Estos modos centralizados y privatizados de implementaci\u00f3n de las TIC para entrega de contenidos son atractivos tanto para los bur\u00f3cratas de la educaci\u00f3n (que a menudo tienen una profunda desconfianza hacia el profesor) como para las empresas. Sin embargo, desempoderan al profesorado y reducen las posibilidades de aprendizaje contextual. El papel de los profesores y profesoras se limita al de \u2018usuario’ o \u2018consumidor’. Las posibilidades de explorar diferentes caminos de aprendizaje y de abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los distintos estudiantes se ven limitadas por el pensamiento que subyace al contenido pre-envasado.<\/p>\n Las TIC como proceso de empoderamiento<\/strong><\/p>\n Sin embargo, las TIC en la educaci\u00f3n pueden tambi\u00e9n concebirse de formas mucho m\u00e1s empoderadoras. Las TIC pueden fortalecer el desarrollo profesional de los y las docentes al permitirles acceder a diversos repositorios de informaci\u00f3n y decidir qu\u00e9 utilizar y adaptar. Los profesores tambi\u00e9n pueden conectarse entre s\u00ed a trav\u00e9s de redes digitales para el aprendizaje y el intercambio entre pares. Las redes digitales han permitido el surgimiento de las \u2018comunidades de pr\u00e1ctica\u2019 como una herramienta poderosa para el desarrollo profesional de docentes4<\/sup><\/a>. Grandes grupos de \u2018comunidades de aprendizaje profesional\u2019 en zonas geogr\u00e1ficas m\u00e1s amplias tambi\u00e9n pueden servir como foros para compartir recursos, experiencias e ideas.<\/p>\n Y lo que es m\u00e1s importante, los profesores pueden utilizar las aplicaciones digitales para crear sus propios recursos de aprendizaje. Seymour Papert5<\/sup><\/a> populariz\u00f3 la idea del \u2018construccionismo\u2019, en el que los alumnos pueden utilizar herramientas digitales para \u2018crear, aprender\u2019 y \u2018aprender y crear\u2019, que es un c\u00edrculo virtuoso de exploraci\u00f3n libre de las aplicaciones digitales para desarrollar materiales de aprendizaje y, a trav\u00e9s de este proceso, aprender, tanto sobre el uso de las herramientas digitales como sobre los procesos de desarrollo material. El proceso de elaboraci\u00f3n de materiales tambi\u00e9n fortalece la aptitud de agencia6<\/sup><\/a> del maestro o la maestra y desarrolla sus capacidades creativas. Le permite visualizar recursos que son apropiados para las necesidades espec\u00edficas y diversas de sus estudiantes.<\/p>\n Apoyar el desarrollo de materiales a gran escala<\/strong><\/p>\n El proceso de creaci\u00f3n de materiales de aprendizaje digitales por parte de los profesores tiene otro resultado potencialmente beneficioso: el desarrollo de recursos educativos abiertos a escala. Si las capacidades del profesorado para utilizar aplicaciones digitales con el fin de crear materiales se desarrollan a gran escala, y cuando estos recursos son compartidos por los\/las profesores entre s\u00ed y se publican en plataformas o repositorios para que otros los utilicen y adapten, bajo derechos de autor que permiten dicho intercambio, entonces ser\u00eda un m\u00e9todo poderoso para crear entornos de aprendizaje ricos en recursos. En el contexto de los entornos de aprendizaje que no son en ingl\u00e9s, este modelo ser\u00eda a\u00fan m\u00e1s \u00fatil, ya que la disponibilidad de recursos curriculares en la mayor\u00eda de los idiomas en los pa\u00edses en desarrollo es apenas una fracci\u00f3n de lo que est\u00e1 disponible en ingl\u00e9s.<\/p>\n Una comunidad de desarrollo profesional docente<\/strong><\/p>\n La organizaci\u00f3n de la que formo parte, IT for Change, ha adoptado el enfoque de desarrollar las capacidades de los profesores para crear redes y utilizar las tecnolog\u00edas digitales a gran escala, con el fin de crear comunidades profesionales de aprendizaje entre profesores\/as en las provincias de Karnataka y Telangana en la India7<\/sup><\/a>. En el programa \u00abSubject Teacher Forum\u00bb (Foro de profesores por materias), iniciado por el departamento de educaci\u00f3n escolar de Karnataka, en colaboraci\u00f3n con IT for Change, los profesores han disfrutado aprendiendo un conjunto de herramientas digitales (que al ser gratuitas y de c\u00f3digo abierto pueden ser f\u00e1cilmente compartidas con ellos y por ellos con otros), para desarrollar materiales de aprendizaje digitales que han utilizado para su pr\u00e1ctica y compartido con sus pares8<\/sup><\/a>. El programa ha creado un entorno de uso generalizado de las tecnolog\u00edas digitales por parte de los profesores para su propio aprendizaje y colaboraci\u00f3n. El juego de herramientas \u00abComunidades profesionales de aprendizaje – Recursos educativos abiertos9<\/sup><\/a>\u00bb (PLC-OER) desarrollado por IT for Change, proporciona detalles sobre este modelo de desarrollo profesional de los docentes.<\/p>\n Tecnolog\u00edas libres y abiertas<\/strong><\/p>\n A fin de garantizar que las TIC se utilicen para empoderar a los docentes y las escuelas, es esencial adoptar tecnolog\u00edas libres y abiertas. Las tecnolog\u00edas patentadas son adversas al empoderamiento de los docentes por m\u00faltiples razones:<\/p>\n 1. Restringen la agencia de maestros de compartir libremente con los alumnos y sus colegas;<\/p>\n 2. Como el c\u00f3digo fuente est\u00e1 cerrado, no pueden ser f\u00e1cilmente mejoradas para cumplir con los requisitos de los profesores\/estudiantes;<\/p>\n 3. En contextos donde los recursos son escasos, la necesidad de conceder licencias individuales de tecnolog\u00edas patentadas hace que tengan un costo prohibitivo para su adopci\u00f3n\/adaptaci\u00f3n a gran escala.<\/p>\n El uso de software libre y de c\u00f3digo abierto, de recursos educativos abiertos y de hardware abierto es indispensable para construir una cultura fuerte e independiente de integraci\u00f3n de las TIC en el sistema escolar.<\/p>\n Inteligencia artificial<\/strong><\/p>\n Las tecnolog\u00edas digitales han experimentado r\u00e1pidos cambios en un corto per\u00edodo, y el \u00faltimo de ellos es la \u00abinteligencia artificial\u00bb (IA), es decir, el uso de grandes cantidades de datos y el aprendizaje autom\u00e1tico para desarrollar modelos predictivos. En el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, se afirma que la IA puede abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos mediante:<\/p>\n 1. La ense\u00f1anza a trav\u00e9s de una educaci\u00f3n personalizada en la que se puedan derivar contenidos, pedagog\u00eda y evaluaci\u00f3n personalizada para cada estudiante, basados en sus respuestas a actividades y evaluaciones anteriores;<\/p>\n 2. El autoaprendizaje a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica adaptativa;<\/p>\n 3. Diagn\u00f3sticos macro y modelos predictivos, a trav\u00e9s de grupos de estudiantes (por geograf\u00eda, perfil demogr\u00e1fico, grado, medio de instrucci\u00f3n, materia y otras categor\u00edas) para proporcionar insumos para la pol\u00edtica y el programa.<\/p>\n La IA puede ser \u00fatil si se utiliza para proporcionar a los profesores una gama de contenidos y posibilidades pedag\u00f3gicas, basadas en an\u00e1lisis de los contextos de aprendizaje. Sin embargo, es bastante real el peligro de que se pueda y se vaya a utilizar para descalificar y reducir el papel del profesor. En segundo lugar, estos \u2018big data\u2019<\/em> est\u00e1n siendo recopilados por las empresas bajo un paradigma de \u2018quien lo encuentra se lo queda\u2019; ello implica potencialmente que profesores y estudiantes se vuelvan vulnerables a la explotaci\u00f3n comercial y a la vigilancia pol\u00edtica.<\/p>\n M\u00e1s importante a\u00fan, desde la perspectiva educativa, el potencial transformador de la educaci\u00f3n requiere ir m\u00e1s all\u00e1 del pasado, hacia lo normativo; mientras que la esencia de la IA es predecir el futuro bas\u00e1ndose en las tendencias del pasado. Esta tendencia a proyectar el pasado ya ha empantanado a la IA en controversias de sesgo y da\u00f1o, y si no se controla, ser\u00e1 a\u00fan m\u00e1s peligrosa en la educaci\u00f3n, ya que tender\u00e1 a recrear las hegemon\u00edas socioecon\u00f3micas y las disparidades de poder existentes.<\/p>\n Conclusiones – preguntas que hay que plantear<\/strong><\/p>\n Por lo tanto, para realizar las posibilidades beneficiosas de la IA en la educaci\u00f3n y para evitar o minimizar los da\u00f1os, es esencial plantear preguntas desde la econom\u00eda pol\u00edtica: \u00bfa qui\u00e9n beneficia y qui\u00e9n la controla? M\u00e1s espec\u00edficamente:<\/p>\n 1. \u00bfEl uso de las tecnolog\u00edas digitales apoya el logro de los objetivos educativos establecidos, o se basa en la propaganda tecnol\u00f3gica de \u2018m\u00e1s simple\u2019, \u2018m\u00e1s r\u00e1pido\u2019, etc., que oculta los resultados que su uso fomentar\u00eda? Las tecnolog\u00edas digitales s\u00f3lo deber\u00edan adoptarse cuando la respuesta a esta pregunta sea clara: que su uso contribuir\u00eda a la consecuci\u00f3n de objetivos educativos espec\u00edficos.<\/p>\n 2. \u00bfEstas tecnolog\u00edas pertenecen a las escuelas y los profesores? \u00bfPueden propiciar cambios o buscar modificaciones seg\u00fan sus necesidades? \u00bfO son tecnolog\u00edas de propiedad de entidades privadas y comerciales, susceptibles de responder s\u00f3lo si hay oportunidades de lucro, o cuando pueden manipular el uso de las tecnolog\u00edas para la vigilancia de las escuelas, los maestros y los alumnos?<\/p>\n 3. \u00bfQui\u00e9n es due\u00f1o de los datos creados o facilitados a trav\u00e9s de las aplicaciones digitales? \u00bfQui\u00e9n controla su uso? \u00bfCu\u00e1l deber\u00eda ser el papel de los proveedores privados de servicios digitales en la gesti\u00f3n y el control de los datos?<\/p>\n 4. \u00bfEl uso fortalece la aptitud de agencia del maestro y la autonom\u00eda de la escuela, al proporcionar m\u00e1s oportunidades y autoridad? \u00bfProporciona a los profesores y a las escuelas m\u00e1s contenidos y oportunidades pedag\u00f3gicas? \u00bfo reduce sus posibilidades? \u00bfDebilita a las escuelas y a los profesores al convertirlos en meros instrumentos de los nodos centrales, basados en plataformas, que es donde reside el poder y el control?<\/p>\n 5. \u00bfEl uso de la IA agrava a\u00fan m\u00e1s los problemas de centralizaci\u00f3n y privatizaci\u00f3n? \u00bfSe puede concebir el uso de la IA de una manera que apoye la autonom\u00eda de la escuela y la agencia del maestro?<\/p>\n (Traducci\u00f3n ALAI)<\/em><\/p>\n Gurumurthy Kasinathan<\/strong> trabaja en IT for Change, India.<\/p>\n 1<\/a> John Dewey. Democracy and Education<\/p>\n 2<\/a> Ver \u2018Advocacy networks, choice and private schooling of the poor in India\u2019. https:\/\/bit.ly\/2RjtY28<\/a><\/p>\n<\/div>\n 3<\/a> See \u2018Domination and emancipation: A framework for assessing ICT and Education programs\u2019.<\/p>\n<\/div>\n 4<\/a> Ver por ejemplo Tony Bates, \u2018The role of communities of practice in a digital age\u2019. https:\/\/www.tonybates.ca\/2014\/10\/01\/the-role-of-communities-of-practice-in-a-digital-age<\/a><\/p>\n<\/div>\n 5<\/a> Una lectura interesante es: Edith Ackermann, Piaget\u2019s Constructivism, Papert\u2019s Constructionism: What\u2019s the difference?<\/em> http:\/\/learning.media.mit.edu\/content\/publications\/EA.Piaget%20_%20Papert.pdf<\/a> Tambi\u00e9n el NCERT ICT Curriculum hace hincapi\u00e9 en que los profesores y los estudiantes pueden utilizar las TIC para \u201ccrear y aprender\u201d.<\/p>\n<\/div>\n 6<\/a> NdE: \u201cFilos\u00f3fica y sociol\u00f3gicamente, agencia es la aptitud de un agente, se trate de una persona f\u00edsica o jur\u00eddica\u2026 de actuar, incidiendo en el mundo\u201d (Fuente: deconceptos.com).<\/p>\n<\/div>\n 7<\/a> El Programa \u2018IT@Schools<\/a>\u2019de Kerala fue pionero en este modelo, que IT for Change fue adaptando en otros estados de India.<\/p>\n<\/div>\n