{"id":869067,"date":"2019-06-10T02:39:38","date_gmt":"2019-06-10T01:39:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=869067"},"modified":"2019-06-10T02:43:55","modified_gmt":"2019-06-10T01:43:55","slug":"docentes-latinoamericanos-en-lucha-resistir-la-cruzada-contra-los-que-profesan-la-fe-en-el-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/es\/2019\/06\/docentes-latinoamericanos-en-lucha-resistir-la-cruzada-contra-los-que-profesan-la-fe-en-el-conocimiento\/","title":{"rendered":"Docentes latinoamericanos en lucha: Resistir la cruzada contra los que profesan la fe en el conocimiento"},"content":{"rendered":"

por Javier Tolcachier<\/p>\n

\u00a0 \u00a0No estoy en el mundo simplemente para adaptarme a \u00e9l,\u00a0<\/em>sino para transformarlo<\/em><\/p>\n

Paulo Freire<\/em><\/p>\n

Profesan la fe en el conocimiento, lo declaran y practican p\u00fablicamente y a diario. Son los que llamamos \u201cprofesores\u201d. Maestros, que en cada rinc\u00f3n del planeta se ocupan de que cada ni\u00f1a o ni\u00f1o se sume en corto tiempo a la corriente milenaria del progreso humano. Docentes, que viven en el intento de acompa\u00f1ar, contener, ayudar a resolver o a mitigar las contradicciones acumuladas por ese mismo proceso.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n podr\u00eda perseguir o reprimir, qui\u00e9n osar\u00eda cercenar los derechos de este pueblo del conocer? \u00bfPodr\u00eda acaso alguien poner en entredicho su dedicada entrega, limitar o desfavorecer su sagrada vocaci\u00f3n? \u00bfQui\u00e9n se arrogar\u00eda criticar tan elevada misi\u00f3n? \u00bfQui\u00e9n obstaculizar su cometido? Y sin embargo\u2026<\/p>\n

En Honduras, el sector magisterial es violentamente reprimido mientras sostiene protestas y paros desde hace varias semanas. La derogaci\u00f3n de los decretos que abr\u00edan la puerta a despidos masivos y privatizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n no conforma a un amplio sector de maestros, quienes descreen que el gobierno inconstitucional de Juan Orlando Hern\u00e1ndez tenga inter\u00e9s en fortalecer el sector p\u00fablico de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

En Chile, los profesores iniciaron el 3 de Junio un paro nacional indefinido luego de las reiteradas negativas del Ministerio de Educaci\u00f3n a dar respuestas a la crisis de la Educaci\u00f3n P\u00fablica. Con la medida de fuerza los docentes reclaman que el gobierno se retracte del cambio curricular que hace optativas las materias de Historia, Artes y Educaci\u00f3n F\u00edsica, repare la Deuda Hist\u00f3rica, remedie el agobio y mejore las condiciones laborales de los maestros.<\/p>\n

Cientos de miles salen tambi\u00e9n a la calle para repudiar los dram\u00e1ticos recortes\u00a0 de presupuesto para la educaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en Brasil. A ello se suma la l\u00ednea ideol\u00f3gica con la que el gobierno de Bolsonaro pretende censurar la pr\u00e1ctica acad\u00e9mica, limitar derechos, eliminar contenidos progresistas y ensalzar la sangrienta dictadura de 1964.<\/p>\n

El reclamo por mayores recursos para infraestructura escolar, protecci\u00f3n a la salud de los docentes, garant\u00edas al acceso a la educaci\u00f3n gratuita y jerarquizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica movilizan a los docentes en Colombia, mientras que en Ecuador maestros jubilados debieron iniciar una huelga de hambre en la Asamblea Nacional para exigir el pago de haberes atrasados.<\/p>\n

En Puerto Rico, un amplio arco de organizaciones nucleadas en el Frente Amplio en Defensa de la Educaci\u00f3n P\u00fablica (Fadep) march\u00f3 en Marzo de este a\u00f1o en rechazo a las \u201cescuelas ch\u00e1rter\u201d, al tr\u00e1fico de influencias y contra el mal manejo de fondos p\u00fablicos para beneficiar intereses privados.<\/p>\n

En Costa Rica los sindicatos docentes luchan contra la intenci\u00f3n gubernamental de declarar a la educaci\u00f3n como \u201cservicio esencial\u201d, subvirtiendo as\u00ed el Derecho a huelga de los trabajadores de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educaci\u00f3n (CNTE) realiz\u00f3 un plant\u00f3n en el Congreso mexicano contra la sanci\u00f3n de lo que consideran una apenas remozada nueva-vieja Reforma educativa, rechazando las evaluaciones compulsivas como mecanismo que pone en riesgo su estabilidad laboral.<\/p>\n

En Argentina, la p\u00e9rdida de poder adquisitivo de los maestros, la represi\u00f3n de la protesta, la difamaci\u00f3n y amenazas a la dirigencia sindical han sido moneda corriente en el gobierno de Macri.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de los matices locales, la homogeneidad de este cuadro en los pa\u00edses gobernados por la derecha en Am\u00e9rica Latina y el Caribe responde sin duda a un patr\u00f3n global.<\/p>\n

\u00bfD\u00f3nde est\u00e1n, cu\u00e1ntos son, los valientes del pizarr\u00f3n?<\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan consignan las estad\u00edsticas de la UNESCO, en el nivel preprimario de la regi\u00f3n latinoamericano caribe\u00f1a hay algo m\u00e1s de un mill\u00f3n de docentes, poco m\u00e1s de 3 millones en la primaria y 3.9 millones en la secundaria. El perfil de g\u00e9nero es significativo: las educadoras constituyen un 95% en la etapa inicial, 78% en la primaria y algo menor, pero todav\u00eda mayoritaria, es la participaci\u00f3n femenina de un 57% en el escal\u00f3n secundario.<\/p>\n

En promedio regional, por aula cada docente se ocupa de unos 20 p\u00e1rvulos, de casi 22 alumnos en la escuela primaria y de algo m\u00e1s de 16 educandos en el nivel secundario. Las disparidades, sin embargo, son elocuentes: Mientras el n\u00famero de estudiantes por profesor es bajo en Cuba (9), Uruguay (11) o Costa Rica (12), revelando el enorme papel que hist\u00f3ricamente tiene la educaci\u00f3n en estas naciones, en pa\u00edses como Nicaragua (30, seg\u00fan \u00faltimo dato 2010), El Salvador (28), M\u00e9xico (27), Honduras (26) o Colombia (24) la proporci\u00f3n aumenta enormemente, dando cuenta de las dificultades de docentes y educandos para avanzar con el aprendizaje.<\/p>\n

Esto guarda directa correlaci\u00f3n con el presupuesto que destinan los gobiernos a la misi\u00f3n educativa en relaci\u00f3n al PBI. Mientras Cuba se sostiene invicta en la c\u00faspide con casi un 13%, naciones como Panam\u00e1 o Guatemala rondan un magro 3%; mientras Bolivia o Costa Rica invierten m\u00e1s del 7% del PBI (2015), Chile, Paraguay, Nicaragua, Colombia o Uruguay no llegan al 5%.<\/p>\n

Las 7 plagas neoliberales en la educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

El Banco Mundial, por ejemplo, \u2013entidad cuyos principales accionistas son Francia, Alemania, Jap\u00f3n, Reino Unido y Estados Unidos – opina<\/a> que \u201crealizar inversiones inteligentes y eficaces en las personas resulta imprescindible para desarrollar el\u00a0capital humano<\/a> con el que se pondr\u00e1 fin a la pobreza extrema.\u201d Enti\u00e9ndase bien: capital humano no es aqu\u00ed un dinerillo del que todos pueden disponer, sino la incre\u00edble visi\u00f3n que reduce lo humano a un factor econ\u00f3mico.<\/p>\n

En la misma introducci\u00f3n, el Grupo -cuyo actual presidente David Malpass se desempe\u00f1\u00f3 antes como subsecretario de Asuntos Internacionales del Departamento del Tesoro de los Estados Unidos- dice que \u201ctrabaja con los pa\u00edses para fortalecer y alinear sus sistemas educativos, de manera que se haga hincapi\u00e9 en garantizar que todos los ni\u00f1os aprendan.\u201d Entre otros elementos \u201cben\u00e9ficos\u201d este banco, uno de los pilares centrales del esquema financiero y de desigualdad internacional de la posguerra, \u201cayuda a los pa\u00edses a definir las competencias y los conocimientos que se deben ense\u00f1ar, a brindar apoyo a los docentes y a los establecimientos educativos para establecer estrategias de instrucci\u00f3n eficaces, y a medir el aprendizaje de los alumnos.\u201d<\/p>\n

Esta mirada, alineada (y alienada) con los intereses de los m\u00e1s altos estamentos del poder financiero mundial, permite entender porqu\u00e9 entidades como la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE), conformada por 36 pa\u00edses del capitalismo occidental, ha desarrollado un sistema de evaluaci\u00f3n internacional de estudiantes conocido como PISA, a trav\u00e9s del cual, directa o indirectamente, se pondera tambi\u00e9n el desempe\u00f1o del cuerpo docente y de los Estados.<\/p>\n

Como de manera arrogante se indica en su sitio web, este programa<\/a> \u201cbusca determinar qu\u00e9 es importante que los ciudadanos sepan y puedan hacer\u201d. La explicaci\u00f3n contin\u00faa as\u00ed:\u201dPISA eval\u00faa hasta qu\u00e9 punto los estudiantes de 15 a\u00f1os de edad que se encuentran cerca del final de su educaci\u00f3n obligatoria han adquirido los conocimientos y habilidades que son esenciales para la plena participaci\u00f3n en las sociedades modernas\u201d. El test en cuesti\u00f3n contiene pruebas de lectura, matem\u00e1ticas y ciencias, pero adem\u00e1s, en algunos pa\u00edses se han incluido recientemente problemas de \u201cliteratura financiera y competencia global\u201d.<\/p>\n

Lejos de restringirse a sus miembros, el programa se ha extendido ya a 80 pa\u00edses. Sin duda que el muestreo no da cuenta de la real capacidad estudiantil o de los sistemas educativos, sino que revela el grado de vasallaje de los pa\u00edses que lo aplican de someterse al monitoreo global de la educaci\u00f3n por parte de los centros del capital.<\/p>\n

Seg\u00fan la integrante del Grupo de Trabajo de CLACSO sobre Reformas y Contrarreformas Educativas\u00a0 Iliana Marina Lo Priore Infante, con esta estandarizaci\u00f3n jerarquizadora se induce \u201cla aceptaci\u00f3n de escalas estratificadoras socioculturalmente en la educaci\u00f3n que se correspondan con la divisi\u00f3n social y jer\u00e1rquica que reproduce la sociedad capitalista\u201d y \u201cse pretende que los pa\u00edses que presuntamente salieron rezagados en las posiciones \u201cdeben\u201d imitar en sus pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas a los pa\u00edses que resultaron mejor ubicados, con base a las orientaciones de la OCDE.\u201d<\/p>\n

La investigadora agrega que as\u00ed se asimila la educaci\u00f3n a la noci\u00f3n de capacitaci\u00f3n y no se ve como un proceso hol\u00edstico, integral, global, humanizado, adem\u00e1s de invisibilizar los avances de inclusi\u00f3n educativa en algunas regiones, como es el caso de Am\u00e9rica Latina, al sobrevalorar criterios de calidad tecnocr\u00e1ticos de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Es evidente que los resultados de las evaluaciones son consistentes con su prop\u00f3sito, que es hacer llover sobre el mundo educativo las siete plagas del dios dinero.<\/p>\n

Mercantilizaci\u00f3n y Privatizaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

La Educaci\u00f3n p\u00fablica y gratuita es un logro hist\u00f3rico colectivo hacia la nivelaci\u00f3n de oportunidades. El tratamiento de la educaci\u00f3n como mercanc\u00eda y su direccionamiento privatizador representan un ataque directo a la posibilidad de ascenso y cohesi\u00f3n social.<\/p>\n

Desfinanciamiento educativo del sector p\u00fablico <\/strong><\/p>\n

Los gobiernos de derecha asumen pol\u00edticas de desinversi\u00f3n p\u00fablica, amparados en el supuesto cuidado de no incurrir en d\u00e9ficits presupuestarios. La educaci\u00f3n, junto a la salud, suelen ser sus primeros blancos. Por lo dem\u00e1s, si bien el monto global de recursos destinados por el Estado a la educaci\u00f3n es un primer indicador, la desagregaci\u00f3n de su destino es fundamental. En muchos pa\u00edses los recursos p\u00fablicos se transfieren a entidades privadas ya sea mediante convenios o cubriendo los salarios de personal en sus establecimientos. Algo similar ocurre con la compra de bienes y servicios. \u00c9stos se tercerizan a empresas cuyas prestaciones, enfocadas en la maximizaci\u00f3n de beneficios, colocan al sector educativo en calidad de reh\u00e9n.<\/p>\n

En el mismo sentido act\u00faa la municipalizaci\u00f3n, la que escondida bajo el manto de descentralizaci\u00f3n administrativa y posibilidad de incluir contenidos locales, impide compensar las dificultades presupuestarias de comunas m\u00e1s pobres, eliminando la mediaci\u00f3n\u00a0 niveladora del Estado entre distintos segmentos sociales.<\/p>\n

Estandarizaci\u00f3n, difamaci\u00f3n y premio-castigo<\/strong><\/p>\n

Junto a los testeos estudiantiles, se han implantado sistemas de evaluaci\u00f3n a la docencia, con punici\u00f3n o recompensa seg\u00fan los resultados. Es frecuente la utilizaci\u00f3n de estas pruebas estandarizadas para difamar al magisterio, culp\u00e1ndolo del fracaso del sistema. Esta visi\u00f3n tecnocr\u00e1tica y competitiva de la educaci\u00f3n, agrega inestabilidad y presi\u00f3n, abriendo la puerta a la precarizaci\u00f3n, el despido, la enfermedad y el malestar de miles de maestros.<\/p>\n

Cosificaci\u00f3n al servicio del mercado<\/strong><\/p>\n

El capital exige que el sistema educativo sirva a sus necesidades inmediatas y mediatas. Se \u201cense\u00f1a\u201d para conseguir mano de obra \u201capta\u201d, se instalan en el imaginario individual y colectivo \u201cvirtudes\u201d como innovaci\u00f3n o eficiencia, se fomenta la potenciaci\u00f3n unilateral de capacidades en desmedro de un desarrollo integral y arm\u00f3nico, se apadrinan la competencia y el m\u00e9rito, se potencian actitudes de tecnificaci\u00f3n, se desprestigia lo p\u00fablico y lo colectivo. Los educandos son cifras en planilla tecnocr\u00e1ticas y objetos sin intenci\u00f3n, conciencias vac\u00edas que hay que llenar. Los docentes, en este esquema, son apenas ejecutores de un plan de sometimiento acr\u00edtico a los par\u00e1metros existentes.<\/p>\n

Gobernanza corporativa en la definici\u00f3n de la pol\u00edtica p\u00fablica educativa<\/strong><\/p>\n

A trav\u00e9s del tr\u00e1fico de influencias, donativos, pr\u00e1cticas de lobby o presi\u00f3n sobre la opini\u00f3n p\u00fablica a trav\u00e9s de los medios masivos (cuyos grupos hegem\u00f3nicos est\u00e1n fuertemente ligados al negocio educativo), el sector privatista incide crecientemente en las decisiones p\u00fablicas. Como lo indica el Mapeo sobre Tendencias de la Privatizaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CLADE: 2014) mediante la \u201cparticipaci\u00f3n de empresas o redes empresariales en la elaboraci\u00f3n de la agenda educativa nacional y regional; la presencia de programas desarrollados por el sector empresarial y la presencia directa de este segmento en \u00f3rganos p\u00fablicos y cargos estrat\u00e9gicos para definir dicha agenda, lo que implica un conflicto de intereses manifiesto.\u201d<\/p>\n

La financiarizaci\u00f3n educativa<\/strong><\/p>\n

El informe de la CLADE citado anteriormente se\u00f1ala incluso modalidades tales como la negociaci\u00f3n de matr\u00edculas en forma de \u201ccommodities\u201d en la bolsa de valores, a modo de activos que garantizan rendimientos a futuro. A lo que hay que sumar el endeudamiento forzado del estudiantado en algunos pa\u00edses, como \u00fanico modo de afrontar el costo de onerosas carreras universitarias.<\/p>\n

El sometimiento cultural<\/strong><\/p>\n

Al estar impregnadas por el virus globalizador, las empresas de educaci\u00f3n privadas tienden a formar parte de redes internacionales. Los programas pasan a depender de contenidos fabricados en los pa\u00edses centrales, los que a trav\u00e9s de nucleamientos como la OCDE, dictaminan los modos y criterios de evaluaci\u00f3n. Todo el esquema conspira contra la afirmaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la multiplicidad de identidades propias, implica una mengua de soberan\u00eda, de diversidad cultural y la degradaci\u00f3n de la l\u00f3gica democr\u00e1tica, p\u00fablica y participativa.<\/p>\n

La cruzada oscurantista<\/strong><\/p>\n

A los flagelos anteriores se agregan los vientos de irracionalismo que surcan la \u00e9poca. La exclusi\u00f3n sistem\u00e1tica de una porci\u00f3n significativa de la sociedad de los circuitos de protecci\u00f3n social, la cerraz\u00f3n de futuro individual y colectivo junto a la velocidad de transformaciones que resulta arduo digerir, configuran un malestar que es captado por corrientes retr\u00f3gradas para engrosar sus filas. Este fen\u00f3meno, expandido de modo mercantil, pisa sobre terreno fertilizado por el abandono y ha cobrado fuerza en las periferias tanto urbanas como rurales.<\/p>\n

La clave de su avance est\u00e1 en la proposici\u00f3n de \u201cvolver el tiempo atr\u00e1s\u201d, a tiempos de una \u201cmoralidad\u201d falsamente idealizada pero de perfil m\u00e1s reconocible y ciertamente m\u00e1s estable. Tal imposibilidad hist\u00f3rica arroja sin embargo arca\u00edsmos monstruosos sobre la superficie pol\u00edtica, los que r\u00e1pidamente act\u00faan sobre el aparato educativo para volverlo af\u00edn a sus prop\u00f3sitos. De trasfondo act\u00faa la idea de un retroceso civilizatorio a \u00e9pocas pret\u00e9ritas, en las que el conocimiento libre, el pensamiento racional y cr\u00edtico no deb\u00edan rebasar los l\u00edmites doctrinales determinados por el poder eclesi\u00e1stico.<\/p>\n

Arriba los que creen en el conocimiento y luchan por \u00e9l<\/strong><\/p>\n

El azote que propina el sistema capitalista a los que acercan diariamente a ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes a beber de la fuente del conocimiento, es una muestra de su l\u00f3gica cruel. Cuanto menos redituable para el poder, m\u00e1s fuertes son los latigazos. De nada sirven aqu\u00ed la s\u00faplica, el consentimiento, la inacci\u00f3n, ni la adaptaci\u00f3n a la injusticia flagrante. As\u00ed lo indican las luchas en curso, en las que profesores y educandos defienden un derecho humano inviolable.<\/p>\n

Pretender que los frutos del conocimiento colectivo sirvan tan s\u00f3lo a la voracidad particular es un barbarismo que debe ser desechado. Por eso es en la educaci\u00f3n donde se juega la bifurcaci\u00f3n de senderos entre una real igualdad de oportunidades y la perpetuaci\u00f3n de un mundo de segregaci\u00f3n y violencia, entre la posibilidad de transformar la realidad en sentido humanista o sucumbir a ella.<\/p>\n

Tenemos profunda confianza en que triunfar\u00e1n los que proclaman la fe en el conocimiento. Convicci\u00f3n fundada, m\u00e1s all\u00e1 de las coyunturas, en su historial de victorias ante la opresi\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n

(*) Javier Tolcachier<\/em><\/strong>\u00a0es investigador del Centro de Estudios Humanistas de C\u00f3rdoba, Argentina y comunicador en agencia internacional de noticias Pressenza.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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