Por: Marcelo Castillo Duvauchelle, Miembro del Departamento de Educaci\u00f3n y Perfeccionamiento, Colegio de Profesores de Chile.<\/p>\n
Nadie educa a nadie \u2014nadie se educa a s\u00ed mismo\u2014, los hombres se educan entre s\u00ed con la mediaci\u00f3n del mundo.\u00a0<\/em>Paulo Freire<\/em><\/p>\n Al hablar de Desarrollo Profesional Docente, lo l\u00f3gico o lo esperable es hacer diagn\u00f3sticos, an\u00e1lisis y\/o propuestas en torno a la Carrera Docente en sus distintas etapas. Hablar de hechos, evidencias y reglas del juego en la formaci\u00f3n inicial, dependencia y condici\u00f3n laboral, criterios de desempe\u00f1o, evaluaci\u00f3n docente, perfeccionamiento, condiciones de salida del sistema, en fin, \u201clo que se ve en la pantalla\u201d. Con frecuencia, en el estudio o an\u00e1lisis, se separa el desempe\u00f1o docente de las condiciones o el contexto donde se ejerce. Se aplican instrumentos estandarizados de evaluaci\u00f3n docente, minimizando variables sociales, pol\u00edticas, culturales, econ\u00f3micas, institucionales, etc\u00e9tera, que obviamente son inseparables del proceso educativo y sus resultados. Entonces, a partir de tal separaci\u00f3n, se tiende a focalizar la responsabilidad en los docentes (Ram\u00edrez, 2011). Al respecto, la acad\u00e9mica Tatiana Cisternas (2011) se\u00f1ala:<\/p>\n En las investigaciones predomina un inter\u00e9s por el estudiante de pedagog\u00eda en su proceso de formaci\u00f3n inicial por sobre los egresados y el profesor en ejercicio. Al primero se lo estudia desde una amplia diversidad de perspectivas mientras los segundos son considerados principalmente para evaluar o validar dispositivos dise\u00f1ados casi siempre por los propios investigadores-formadores. (p.148)<\/p>\n En esta ocasi\u00f3n el punto de vista es otro. El presente texto plantea una suerte de di\u00e1logo con \u201clo que est\u00e1 detr\u00e1s de la pantalla\u201d. Es un intento quiz\u00e1s no muy estructurado, pero s\u00ed genuino, de ver la cara oculta de lo que se ha instalado unilateralmente como Desarrollo Profesional Docente en la Ley N\u00ba 20.903. Por supuesto, en varios puntos, este di\u00e1logo se conecta con realidades concretas ligadas a los aspectos antes mencionados, sin embargo, en este intento hay una visi\u00f3n cr\u00edtica, un querer acercarse a un ideario de docencia, a una evocaci\u00f3n de la perspectiva pedag\u00f3gica. Dicho de otro modo, aqu\u00ed se quiere visibilizar posibilidades de la docencia que con tanta desnaturalizaci\u00f3n y encasillamiento, con tanto dispositivo tecnocr\u00e1tico entre educador y educando, se han vuelto invisibles. Si se ha de lograr o no, queda a juicio del lector, pero nada se pierde haciendo este ejercicio reflexivo y comunicativo. Veamos qu\u00e9 resulta.<\/p>\n Primero, algo de contexto. En esta sociedad que r\u00e1pidamente se adentra en el tecnol\u00f3gico y globalizado siglo XXI, todo cambia aceleradamente, se mezclan etnias y culturas, la diversidad es lo que prevalece en muchos rincones del mundo y las interrelaciones se producen en todas las direcciones. Si aterrizamos en la escuela, vemos que todo aquello est\u00e1 all\u00ed presente y que esta pluralidad se manifiesta de diversas formas en el aula. Resulta francamente anacr\u00f3nico que a\u00fan se escuchen voces conservadoras, hegemonizadoras, estandarizadoras, uniformadoras, disonantes con las necesidades y b\u00fasquedas vitales de las nuevas generaciones. Frente a todas estas transformaciones individuales y colectivas, es un imperativo que la educaci\u00f3n y el rol de las y los docentes den cuenta de esta realidad, no solo a nivel discursivo, sino en la praxis, en el ser y el hacer de cada d\u00eda.<\/p>\n Afortunadamente, en los \u00faltimos tiempos, hemos sido testigos de cambios importantes en torno a esta problem\u00e1tica. Hay m\u00e1s comprensi\u00f3n de los hechos sociales y su conexi\u00f3n con las relaciones de poder en el pasado y el presente, y de c\u00f3mo estas \u00faltimas suelen beneficiar a unos pocos y perjudicar o postergar a muchos. Hay m\u00e1s pensamiento cr\u00edtico que antes, m\u00e1s estudios y reflexiones que circulan en medios alternativos y que contrastan con el discurso oficial en torno a las bondades de la reforma educacional en marcha, la Ley N\u00ba 20.903 y el proyecto de ley NEP (desmunicipalizaci\u00f3n), que el pasado 14 de junio fue rechazado por el 80% de 44.756 docentes, en una Consulta del Colegio de Profesores. De manera permanente, desde los estudiantes, los profesores, el mundo acad\u00e9mico y otros actores, se dan a conocer, a trav\u00e9s de medios alternativos, trabajos y estudios que cuestionan las injusticias, los abusos y las aberraciones pedag\u00f3gicas del modelo de educaci\u00f3n de mercado, lo cual se ha traducido en un continuo de movilizaciones, debates, investigaciones y otras m\u00faltiples expresiones (OPECH, s.f.). Se podr\u00eda decir que la l\u00f3gica neoliberal del actual modelo ya fue desenmascarada y que el clamor ciudadano por el fin al lucro removi\u00f3 algunos de sus cimientos. Evidentemente, por lo mucho que falta para superar la educaci\u00f3n mercantilizada, no es suficiente hacer reformas, lo que se requiere es hacer transformaciones a nivel paradigm\u00e1tico y estructural.<\/p>\n Si vemos este panorama como proceso hist\u00f3rico, las consecuencias de la despedagogizaci\u00f3n educativa, de la distorsi\u00f3n del rol docente y de lo que debiera ser su desarrollo profesional, nos hacen pensar que el andamiaje neoliberal de la pol\u00edtica educativa instalada no podr\u00e1 resistir indefinidamente. El cambio tarde o temprano se va a producir. Podr\u00eda decirse que ello no est\u00e1 en discusi\u00f3n, pero algo que s\u00ed est\u00e1 en duda es qu\u00e9 direcci\u00f3n ha de seguir ese cambio, qu\u00e9 rol cumpliremos las y los docentes en \u00e9l, y si el Colegio de Profesores tendr\u00e1 participaci\u00f3n resolutiva en las definiciones y en el dise\u00f1o de las leyes educativas de los pr\u00f3ximos tiempos. De lo anterior se deduce que hoy se hace insuficiente una docencia cuya acci\u00f3n se concentre exclusivamente dentro de las paredes del aula.<\/p>\n Si se dice que la mayor riqueza de un pa\u00eds es su gente, entonces el rol docente es trascendental para el presente y futuro de todos\/as. Los profesores somos quienes hacemos crecer la principal riqueza de nuestro pa\u00eds. Sin embargo, en Chile y en muchos otros pa\u00edses, v\u00eda leyes, decretos y otras normativas, el profesor ha sido llevado a enfocarse en la estrategia metodol\u00f3gica, la ejecuci\u00f3n del curr\u00edculo, la tecnificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y a verse a s\u00ed mismo (y ser visto por los dem\u00e1s) en base a su calificaci\u00f3n en pruebas externas estandarizadas. En tal escenario, \u00bfpara qu\u00e9 reflexionar, para qu\u00e9 la tarea de contextualizar y dise\u00f1ar un proyecto educativo si ya otros \u201cexpertos\u201d del nivel central pensaron y dise\u00f1aron por el o la docente? Se debe considerar un detalle: la mayor\u00eda de los \u201cexpertos\u201d desconocen la realidad cotidiana de la escuela, no saben en qu\u00e9 condiciones llegan los\/las estudiantes y qu\u00e9 esfuerzos gigantes hace cada profesor\/a y cada escuela por sacarlos\/as adelante.<\/p>\n La crisis a la que ha llegado la educaci\u00f3n a nivel mundial tiene que ver con un paradigma positivista agotado, fracasado, que trata de llevar todo a lo medible y cuantificable. Este modelo hace una lectura de aquello tangible que ocurre en la externalidad de la persona, sin considerar que el aprendizaje y el proceso educativo adquieren su forma y su fondo dentro del ser humano, donde se interrelacionan ideas, sensaciones, emociones, valores, recuerdos, imaginaciones, afectos\u2026 todo un mundo interno que para la escuela tradicional, con su curr\u00edculo y \u201ccalidad\u201d estandarizada, no parece tener mucha importancia. Lo cuantitativo solo puede ser un dato complementario, en ning\u00fan caso lo fundamental de la \u201clectura\u201d de la educaci\u00f3n o de la profesi\u00f3n docente. Es decir, la crisis no tiene que ver con meros problemas de la estructura administrativa o asuntos presupuestarios o metodol\u00f3gicos, sino con un positivismo extremo que se traduce en el actual modelo de educaci\u00f3n economicista, pragm\u00e1tico y productivista.<\/p>\n Al pensar en el concepto de Desarrollo Profesional Docente nos damos cuenta de que pocas profesiones en el mundo tienen tantas posibilidades de entregarle a la ni\u00f1ez, a la juventud y tambi\u00e9n a personas de las edades siguientes, herramientas de humanizaci\u00f3n y transformaci\u00f3n para sus propias vidas y la de sus comunidades, en distintas dimensiones. Lo cognitivo debe estar en armon\u00eda con la emoci\u00f3n y el cuerpo, con el sujeto social y espiritual que vive y se desarrolla en un sistema educativo dado, donde la escuela, el curr\u00edculo, la ense\u00f1anza y el aprendizaje deben estar al servicio de esa armon\u00eda. Se necesita ampliar el concepto de Desarrollo Profesional Docente, concibiendo al docente como un actor social con enorme potencial, no solo para cambiar la realidad sino para generar nuevas realidades.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si, en el contexto de una nueva educaci\u00f3n, los docentes nos vi\u00e9ramos como profesionales de la transformaci\u00f3n, como activos constructores de una nueva escuela, que aborda y desarrolla las distintas dimensiones humanas que la escuela neoliberal siempre ha negado? A continuaci\u00f3n una cita que habla de la inconveniencia de una educaci\u00f3n reproductora y de cu\u00e1l es el papel que le corresponde:<\/p>\n [\u2026] nos parece que una educaci\u00f3n meramente reproductora resulta poco conveniente en toda \u00e9poca, considerando que entendemos que ese enfoque conducir\u00e1 indefectiblemente a convertirse en un elemento de freno al progreso social. Desde nuestro punto de vista, las nuevas generaciones juegan un papel fundamental en la din\u00e1mica de progreso social, primordialmente en el desarrollo del curso de la historia. En tal sentido vemos a la educaci\u00f3n como la v\u00eda por la cual la sociedad debe entregar a esas generaciones las herramientas para convertirse en transformadores de s\u00ed mismos y de su medio. (Aguilar & Bize, 2011, p.119)<\/p>\n Pensar en una educaci\u00f3n transformadora que promueve y acelera el progreso humano y social, hoy suele verse como un pensamiento idealista, iluso, desalineado con la realidad \u201cobjetiva\u201d, pero no olvidemos que estos son los pensamientos que a trav\u00e9s de la historia han movilizado el desarrollo y el bienestar de la humanidad. A modo de ejemplo, no olvidemos el salto cualitativo que provocaron los humanistas idealistas, inventores, transformadores de su entorno, en la \u00e9poca del Renacimiento.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si el conjunto de la sociedad vislumbrara las posibilidades que cada docente tiene para mejorar o transformar realidades? En las escuelas los equipos docentes deben ser reconocidos como actores fundamentales para construir un mundo mejor y deben ser efectivamente apoyados. Un\/a docente potenciado\/a y valorado\/a en su rol de educador\/a puede tener efectos sociales revolucionarios. Puede, incluso, tornar necesario reescribir las definiciones de educaci\u00f3n y de sociedad.<\/p>\n Imaginemos cu\u00e1nto se podr\u00edan enriquecer los aprendizajes, cu\u00e1nto se podr\u00eda cambiar la realidad cotidiana de las escuelas, si se transformaran los actuales pilares del rol docente y el rol de la escuela. Si existieran condiciones favorables para educar desde una perspectiva colaborativa, reflexiva, interrogadora y cr\u00edtica. Si el espacio escolar fuese reconstruido y reorganizado a escala humana, no gerencial, donde lo pedag\u00f3gico estuviese en el centro. Cu\u00e1ntas posibilidades asomar\u00edan no solo para el desarrollo docente, sino tambi\u00e9n para el desarrollo pleno de nuestros estudiantes.<\/p>\n Perm\u00edtanme un pensamiento en voz alta: la v\u00eda r\u00e1pida no ser\u00e1 la de una pedagog\u00eda mejor, ser\u00e1 la v\u00eda de una vida personal y profesional mejor que descender\u00e1 de la monta\u00f1a y llegar\u00e1 hasta cada educador\/a. Por la pendiente escarpada descender\u00e1n se\u00f1ales de otro sentido y otro significado. Ser\u00e1 una nueva era de educadores\/as enamorados\/as de un proyecto educativo con visi\u00f3n de pa\u00eds, integrador, humanizado, donde la educaci\u00f3n p\u00fablica tendr\u00e1 prestigio y ser\u00e1 motor del desarrollo social. Entonces vendr\u00e1n naturalmente las transformaciones, no para la adaptaci\u00f3n, sino para la refundaci\u00f3n\u2026 y se podr\u00e1 so\u00f1ar con una sociedad de gente emancipada, alegre y sabia, una sociedad donde las y los educadores ser\u00e1n bien tratadas\/os.<\/p>\n Para que estos deseos se hagan realidad, para que los docentes seamos facilitadores del cambio, hay ciertas dificultades. Una de ellas es el inevitable hecho de tener que nadar contra la corriente del \u201cviejo orden\u201d. Esto implica dificultad, tensi\u00f3n entre visiones, pero tambi\u00e9n implica tener convicciones y ser coherente con ellas. Implica un acto de compromiso con el camino que consideramos debe seguir la educaci\u00f3n y el desarrollo profesional docente. En palabras de Paulo Freire (2002):<\/p>\n La primera condici\u00f3n para que un ser pueda ejercer un acto comprometido est\u00e1 en que \u00e9ste sea capaz de actuar y reflexionar. Sea capaz de, estando en el mundo, saberse en este estar en el mundo. Saber que, si la forma de su estar en el mundo condiciona la conciencia de este estar, es capaz, sin embargo, de tener la conciencia de esta conciencia condicionada. Es decir, es capaz de intencionar su conciencia a la propia forma de estar siendo, que condiciona su conciencia del estar. (p.3)<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si un d\u00eda, no uno, sino miles, decenas de miles de profesores\/as nos hici\u00e9ramos tres simples preguntas: qu\u00e9 es educar, en qu\u00e9 condiciones quiero educar y qu\u00e9 voy a hacer al respecto? Seguro que ese d\u00eda muchas creencias, muchas estructuras, muchas \u201cnormalidades\u201d, rodar\u00edan por el suelo.<\/p>\n