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Luciana Bel\u00e9n Palacios es una estudiante de primaria que a sus ocho a\u00f1os ya conoce el significado de la palabra exclusi\u00f3n. Su madre, Justine Alayo Casta\u00f1eda, recuerda con tristeza que lo aprendi\u00f3 cuando un docente\u00a0 expuls\u00f3 del aula a su hija para que no rindiera el examen que calificar\u00eda su comprensi\u00f3n lectora y de\u00a0matem\u00e1ticas por tener S\u00edndrome Down.\u00a0 Son muchos los alumnos con discapacidad excluidos \u00a0cada a\u00f1o en el Per\u00fa de la \u00a0Evaluaci\u00f3n Censal de Estudiantes (ECE), una situaci\u00f3n frente a la que el Ministerio de Educaci\u00f3n no ha sabido solucionar. Casos como el de Luciana Palacios ponen en debate la necesidad de adaptar estas pruebas a los alumnos con discapacidad y sit\u00faan a la educaci\u00f3n inclusiva en un horizonte muy lejano.\u00a0<\/span><\/i><\/b><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
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\u201cAl d\u00eda siguiente de que mi hija fuera retirada de la prueba, me acerqu\u00e9 a preguntar el motivo de ello a los encargados. Ellos afirmaron haberse ce\u00f1ido al protocolo del Ministerio de Educaci\u00f3n que inhabilita dar el examen a quienes no cuentan con la autonom\u00eda suficiente\u201d, declar\u00f3 Justine Alayo madre de Luciana, alumna de segundo grado de primaria del colegio San Luis Rey de Cieneguilla (Lima).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Ante la exclusi\u00f3n de su hija de la prueba educativa celebrada durante los d\u00edas 29 y 30 de noviembre del 2016, esta madre decidi\u00f3 no quedarse de brazos cruzados y se contact\u00f3 con el Ministerio de Educaci\u00f3n. La Oficina de Medici\u00f3n de la Calidad de los Aprendizajes \u00a0le respondi\u00f3 que el centro educativo debi\u00f3 haber coordinado con los padres previamente la participaci\u00f3n de la menor en la prueba, pero sostiene que \u201cla definici\u00f3n de la autonom\u00eda para participar recae en la responsabilidad del docente, director y los padres de familia\u201d.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Seg\u00fan aparece en las fichas oficiales de la ECE, entregadas a los centros educativos,\u00a0 s\u00f3lo pueden rendir esta prueba los estudiantes que puedan dar la prueba \u201caut\u00f3nomamente\u201d. Mientras que los alumnos que necesiten ayuda simplemente no dan la prueba y deber\u00e1n ser llevados a alg\u00fan otro ambiente bajo el cuidado de un profesor.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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\u201cEs necesario cambiar el protocolo para que no se exija la autonom\u00eda como requisito para rendir la prueba. Se deben asegurar los apoyos para que los alumnos puedan dar esta evaluaci\u00f3n\u201d, precisa Silvana Queija, de Sodis.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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El progreso acad\u00e9mico de los ni\u00f1os con discapacidad no parece importante para el \u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n pues ha venido ignorando la recomendaci\u00f3n de la Defensor\u00eda del Pueblo, quien en su informe N\u00b0155, propone adaptar las evaluaciones aplicadas a los estudiantes con discapacidad\u00a0 con el objetivo de evitar la frecuente exclusi\u00f3n educativa de estos alumnos. Desde la publicaci\u00f3n de este informe en 2009, los casos no han dejado de incrementarse.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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\u201cCreemos que debe haber una reformulaci\u00f3n total del sistema de la educaci\u00f3n para que acoja la diversidad. Todav\u00eda falta mucho en el Per\u00fa. En este caso, as\u00ed como el a\u00f1o pasado se hicieron algunos ajustes a las pruebas para personas con dificultades visuales y auditivas, tambi\u00e9n deber\u00eda hacerse para las personas con discapacidad intelectual con pruebas m\u00e1s cortas que permitan el acompa\u00f1amiento. La soluci\u00f3n tampoco es dar la prueba a la fuerza pero se debe buscar medir el progreso del ni\u00f1o frente a \u00e9l mismo\u201d, explica Pablo G\u00f3mez, presidente de la Sociedad Peruana de S\u00edndrome Down y coordinador de la Coalici\u00f3n por el Derecho a una Educaci\u00f3n Inclusiva, una plataforma integrada por 16 organizaciones vinculadas al derecho a la educaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Siete de cada diez ni\u00f1os con discapacidad no acuden a la escuela y se quedan sin recibir ning\u00fan tipo de educaci\u00f3n, mientras el escaso 22% de ni\u00f1os que cruzan esa frontera y acuden al aula, como Luciana Bel\u00e9n Palacios, tampoco se escapan de la exclusi\u00f3n; una triste realidad que desdibuja la puesta en marcha de la educaci\u00f3n inclusiva en el pa\u00eds, reconocida en la Ley General de Educaci\u00f3n y Ley General de los Derechos de las Personas con Discapacidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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\u201cSe debe sustituir la educaci\u00f3n especial, donde solo acuden ni\u00f1os con discapacidad, por una inclusiva, y el reto de la nueva gesti\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n est\u00e1 en redirigir su presupuesto hacia este modelo\u201d, comenta Queija.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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La nueva gesti\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n peruano tiene una gran oportunidad para implementar un modelo educativo verdaderamente inclusivo que no se dirija solo a incluir a las personas con discapacidad, sino que apueste por escuelas en donde se valore la diversidad y todos los ni\u00f1os puedan desarrollar sus potencialidades en comunidad. Cabe se\u00f1alar que desde la Coalici\u00f3n por la Educaci\u00f3n inclusiva se est\u00e1 solicitando al Ministerio la conformaci\u00f3n de una mesa de trabajo que permita el planteamiento conjunto entre sociedad civil y el Estado de una mejora del actual sistema.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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