{"id":2687457,"date":"2026-03-25T13:25:09","date_gmt":"2026-03-25T13:25:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=2687457"},"modified":"2026-03-25T13:25:11","modified_gmt":"2026-03-25T13:25:11","slug":"incluir-no-basta-la-deuda-del-sistema-educativo-chileno-con-la-discapacidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/es\/2026\/03\/incluir-no-basta-la-deuda-del-sistema-educativo-chileno-con-la-discapacidad\/","title":{"rendered":"Incluir no basta: la deuda del sistema educativo chileno con la discapacidad"},"content":{"rendered":"

El caso de Nataxa, una adolescente con par\u00e1lisis cerebral, expone una vez m\u00e1s las brechas estructurales de un sistema educativo que promete inclusi\u00f3n, pero que en la pr\u00e1ctica sigue dejando fuera a quienes m\u00e1s apoyo necesitan.<\/em><\/strong><\/p>\n

Por Esteban Medina<\/strong>\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

El primer d\u00eda de clases de Nataxa no termin\u00f3 en una sala ni en un recreo compartido, sino en una nueva incertidumbre. A sus 15 a\u00f1os, y con par\u00e1lisis cerebral, su ingreso a un liceo volvi\u00f3 a enfrentarse a una realidad que su familia conoce demasiado bien: establecimientos que aseguran estar preparados para incluir, pero que no cuentan con las condiciones m\u00ednimas para hacerlo.<\/em><\/p>\n

Katherine San Mart\u00edn, su madre, tiene 37 a\u00f1os y una vida marcada por el cuidado. Entre hospitales, traslados complejos y trabajos espor\u00e1dicos como dise\u00f1adora de moda, sostiene el d\u00eda a d\u00eda de su hija junto a su pareja. \u201cSoy cuidadora de mi hija y a veces trabajo en ferias de emprendimiento\u201d, describiendo una rutina de lucha y desgaste frente a constantes adversidades.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

La historia se repite en cada intento de escolarizaci\u00f3n. Antes de matricular a Nataxa, el liceo asegur\u00f3 que no habr\u00eda inconvenientes. \u201cDec\u00edan que ten\u00edan toda la disposici\u00f3n, que no hab\u00eda problemas, que se iban a adaptar\u201d, recuerda Katherine. Sin embargo, al iniciar las clases, la promesa se desdibuj\u00f3 r\u00e1pidamente: no hab\u00eda asistente, las rampas estaban en mal estado y no exist\u00eda un protocolo claro de apoyo.<\/p>\n

Una inclusi\u00f3n que no llega al aula<\/strong><\/h2>\n

Las dificultades no son abstractas, sino profundamente cotidianas. Nataxa requiere apoyo para acciones b\u00e1sicas: alimentarse, movilizarse o cambiar de posici\u00f3n en su silla de ruedas. De no hacerlo, experimenta dolores debido al propio peso de su cuerpo. \u201cSi mi hija quiere sacar su colaci\u00f3n o moverse, \u00bfqui\u00e9n la va a ayudar?\u201d, cuestiona su madre, evidenciando una falta de organizaci\u00f3n y responsabilidad dentro del establecimiento.<\/p>\n

La situaci\u00f3n escal\u00f3 cuando la direcci\u00f3n intent\u00f3 que Katherine firmara un documento que, seg\u00fan relat\u00f3, no reflejaba lo ocurrido el primer d\u00eda que su hija intent\u00f3 ingresar al colegio. \u201cDec\u00eda cosas que no hab\u00edan sucedido (\u2026) que yo hab\u00eda decidido llevarme a mi hija\u201d, afirma. Su negativa gener\u00f3 tensiones, acusaciones y un intento posterior por parte de la directora de recomponer el escenario con disculpas, aunque sin ofrecer garant\u00edas concretas en ese minuto.<\/p>\n

En diciembre de 2025, antes del inicio del a\u00f1o escolar, la madre de Nataxa se contact\u00f3 con el establecimiento mediante correo electr\u00f3nico para conocer de qu\u00e9 manera se abordar\u00e1n las necesidades de su hija dentro del espacio educativo. En ese intercambio, lejos de exigir medidas espec\u00edficas como \u201ctutor sombra\u201d (una persona que entrega apoyo a un estudiante en espec\u00edfico dentro del aula, sin interferir con la clase<\/a>), plante\u00f3 la necesidad de contar con claridad sobre los apoyos, adecuaciones y formas de acompa\u00f1amiento que facilitan su participaci\u00f3n en condiciones adecuadas que pudiera entregar el liceo. Hasta la fecha dicho correo sigue sin respuesta.<\/p>\n

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 <\/p>\n

Mientras el establecimiento asegur\u00f3 en un comunicado a los apoderados, en el que no fue incluida Katherine, que ella habr\u00eda exigido la presencia de un \u201ctutor sombra<\/strong>\u201d. La madre de Nataxa sostiene que nunca realiz\u00f3 tal solicitud, evidenciando una divergencia significativa en el relato de los hechos. A esto se suma un punto clave: el liceo argument\u00f3 que esta figura \u201cno es algo exigible y la ley no lo permite<\/strong>\u201d; sin embargo, la normativa chilena no proh\u00edbe el acompa\u00f1amiento individual. Si bien no est\u00e1 contemplado como recurso financiado dentro del Programa de Integraci\u00f3n Escolar, tampoco est\u00e1 prohibido, y puede evaluarse como un ajuste razonable en el marco del derecho a la educaci\u00f3n inclusiva. En esa l\u00ednea, la asistente social Ver\u00f3nica Soza Weber cuestion\u00f3 esta interpretaci\u00f3n restrictiva.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Desde las Oficinas Locales de la Ni\u00f1ez (OLN), han confirmado que la familia se intent\u00f3 comunicar con el establecimiento previo a marzo para asegurar el correcto ingreso de la menor. En noviembre de 2025, la misma OLN asisti\u00f3 al liceo para hablar de las condiciones y que habr\u00edan observado en dicha instancia del mal estado de las rampas de acceso para sillas de ruedas. Las mismas rampas que en 2026 el establecimiento est\u00e1 arreglando por orden de la Superintendencia de Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Lejos de ser un episodio aislado, la experiencia de Nataxa forma parte de una trayectoria marcada por vulneraciones. En otros establecimientos fue dejada sola en una sala o no recibi\u00f3 asistencia para necesidades b\u00e1sicas. \u201cLa ten\u00edan en un rinc\u00f3n (\u2026) la dejaron sola llorando\u201d, relat\u00f3 su madre, quien ha denunciado estos hechos en distintas ocasiones sin obtener respuestas efectivas.<\/p>\n

A esto se suma una barrera silenciosa pero persistente: el traslado. Sin acceso efectivo a transporte p\u00fablico adaptado y con dificultades incluso para abordar colectivos, asistir al colegio se transforma en un desaf\u00edo diario. \u201cMuchas veces los colectivos no nos paran (\u2026) ven la silla de ruedas y pensar\u00e1n que es un cacho\u201d, explic\u00f3 Katherine, describiendo una exclusi\u00f3n que comienza incluso apenas al salir de la casa.<\/p>\n

Cifras que evidencian una deuda estructural<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>Seg\u00fan el Instituto Nacional de Estad\u00edsticas, el Censo 2024<\/a> indica que el 11,1% de la poblaci\u00f3n en Chile vive con alg\u00fan tipo de discapacidad, lo que equivale a cerca de 2 millones de personas. A su vez, estudios especializados como el III Estudio Nacional de la Discapacidad<\/a> elevan esta cifra al 17% de la poblaci\u00f3n, mostrando una realidad a\u00fan m\u00e1s amplia cuando se consideran distintos grados de dependencia y barreras cotidianas. En el caso de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, el II Estudio Nacional de la Discapacidad<\/a> (2015) ya informaba que m\u00e1s de 229 mil viven en esta situaci\u00f3n. En conjunto, estos datos no solo evidencian la magnitud del fen\u00f3meno, sino tambi\u00e9n las distintas formas en que el pa\u00eds lo mide y, en muchos casos, lo enfrenta de manera fragmentada.<\/p>\n

De hecho, m\u00e1s de 435.000 estudiantes con necesidades educativas especiales<\/strong> (NEE) est\u00e1n matriculados en el sistema escolar regular, lo que ha generado una demanda de apoyos que, en muchos casos, supera las capacidades reales de los establecimientos. Seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n, a partir del an\u00e1lisis de la matr\u00edcula del Programa de Integraci\u00f3n Escolar (PIE) 2023<\/a>, esta cifra incluso supera los 470 mil estudiantes a nivel nacional. Esta cantidad se traduce en aulas sin asistentes suficientes, infraestructura deficiente y equipos docentes que no cuentan con la formaci\u00f3n ni los recursos necesarios.<\/p>\n

En Chile, la experiencia de Nataxa se inserta en una realidad m\u00e1s amplia. Seg\u00fan datos de la Superintendencia de Educaci\u00f3n<\/a>, entre enero y septiembre de 2025 se registraron 14.931 denuncias a nivel nacional<\/strong>, evidenciando un aumento sostenido en los conflictos dentro de las comunidades escolares. De ese total, m\u00e1s del 75% corresponde a situaciones vinculadas a convivencia escolar, categor\u00eda que incluye casos de discriminaci\u00f3n, exclusi\u00f3n y vulneraci\u00f3n de derechos de estudiantes. Estas cifras dan cuenta de un escenario donde las dificultades de inclusi\u00f3n no son hechos aislados, sino parte de una problem\u00e1tica estructural que sigue afectando de manera significativa a ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes escolarizados.<\/p>\n

Casos recientes en la prensa nacional reflejan esta problem\u00e1tica de manera reiterada. En 2024, una madre denunci\u00f3 que su hija con discapacidad fue dejada sin apoyo en su primer d\u00eda de clases en un liceo del sur del pa\u00eds<\/a>, como public\u00f3 Radio Biob\u00edo<\/em>, se\u00f1alando que \u201cnadie tuvo la amabilidad de llevarla a tomar desayuno\u201d, quedando sola durante la jornada. En paralelo, los tribunales han debido intervenir de forma constante para resguardar derechos b\u00e1sicos: en 2025, la Corte de Apelaciones de La Serena <\/a>acogi\u00f3 un recurso de protecci\u00f3n y orden\u00f3 a un establecimiento educacional coordinar apoyos especializados para un estudiante con trastorno del espectro autista; mientras que en 2024, la Corte de Apelaciones de Temuco <\/a>determin\u00f3 que un liceo incurri\u00f3 en un actuar \u201cilegal y arbitrario\u201d al vulnerar los derechos de un alumno con la misma condici\u00f3n. Incluso en fallos m\u00e1s recientes, tribunales han ordenado la reincorporaci\u00f3n de estudiantes excluidos, reafirmando que la discapacidad no puede ser motivo de expulsi\u00f3n ni de limitaci\u00f3n en el acceso a la educaci\u00f3n<\/a> (AdPrensa).<\/em> Estos antecedentes evidencian que el acceso efectivo a la educaci\u00f3n inclusiva sigue dependiendo, en muchos casos, de acciones judiciales m\u00e1s que de garant\u00edas institucionales.<\/p>\n

En este escenario, la asistente social Ver\u00f3nica Soza Weber<\/strong> advirti\u00f3 que la inclusi\u00f3n no puede depender de la voluntad de un establecimiento y sus funcionarios, \u201cpor muy buenas que sean las intenciones\u201d, sino del cumplimiento de est\u00e1ndares formales. \u201cLos colegios tienen que contar con programas de integraci\u00f3n y profesionales especializados, como educadores diferenciales, terapeutas ocupacionales o psic\u00f3logos\u201d, se\u00f1ala. Asimismo, enfatiza que los apoyos deben estar estructurados y no ser improvisados: \u201cElla no necesita una familia, tiene una familia. Lo que necesita es la educaci\u00f3n formal y el conocimiento que se requiere\u201d, subrayando que delegar estas funciones en docentes sin formaci\u00f3n espec\u00edfica constituye una falla del sistema.<\/p>\n

A nivel internacional, el diagn\u00f3stico es coincidente. Informes de organismos como UNESCO advierten que la inclusi\u00f3n educativa sigue siendo limitada y desigual: menos de la mitad de las escuelas regulares recibe estudiantes con discapacidad y m\u00e1s de un tercio abandona la educaci\u00f3n antes de terminar la secundaria<\/strong>.<\/p>\n

En esa l\u00ednea, reflexiones como las planteadas en la nota de Pressenza \u201cDefender los derechos de las personas con discapacidad y de sus cuidadores: una misi\u00f3n humanista<\/a>\u201d sit\u00faan esta problem\u00e1tica en un plano m\u00e1s profundo. No se trata \u00fanicamente de acceso, sino de dignidad, autonom\u00eda y reconocimiento efectivo de derechos en la vida cotidiana.<\/p>\n

La historia de Katherine y Nataxa no s\u00f3lo interpela a un liceo, sino a una forma m\u00e1s amplia de entender la inclusi\u00f3n. Cuando esta depende de la presi\u00f3n medi\u00e1tica, de denuncias reiteradas o de la persistencia de las familias, deja de ser un derecho garantizado y se transforma en una concesi\u00f3n condicionada. Y es ah\u00ed donde emerge una inquietud de fondo, dirigida tambi\u00e9n a la conciencia colectiva: \u00bfqu\u00e9 es lo que realmente est\u00e1 fallando? \u00bfEstamos frente a un modelo que no logra sostener la inclusi\u00f3n como principio, a recursos que no alcanzan, a voluntades que se diluyen en la pr\u00e1ctica, o a una combinaci\u00f3n de factores que, en conjunto, terminan por postergar, una vez m\u00e1s, el reconocimiento de la dignidad de todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que aspiran a una educaci\u00f3n de calidad e inclusiva?<\/p>\n

Esta disputa con el liceo contin\u00faa, a la espera del anuncio oficial de la Superintendencia de Educaci\u00f3n.<\/p>\n

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