{"id":2676034,"date":"2026-02-12T23:06:36","date_gmt":"2026-02-12T23:06:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=2676034"},"modified":"2026-02-12T23:13:04","modified_gmt":"2026-02-12T23:13:04","slug":"trashumancia-docente-ensenar-y-co-educar-pero-sin-arraigo-o-certezas-y-cuanto-tiempo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/es\/2026\/02\/trashumancia-docente-ensenar-y-co-educar-pero-sin-arraigo-o-certezas-y-cuanto-tiempo\/","title":{"rendered":"Trashumancia docente: ense\u00f1ar y co-educar, pero \u00bfsin arraigo o certezas y cu\u00e1nto tiempo?"},"content":{"rendered":"

Partimos de la situaci\u00f3n de la docencia en Espa\u00f1a, pero a grandes rasgos lo tratado es universal. Los docentes no son un colectivo cualquiera. No lo son porque, en sus manos, en la disposici\u00f3n del aula, en la paciencia cotidiana, en la mirada que sostiene a quien aprende, los reconcilia entre ellos, etc, se deposita algo m\u00e1s que conocimiento. Se les conf\u00eda la tarea delicada de acompa\u00f1ar la construcci\u00f3n de personas, de ciudadanos, de futuros adultos, y crece la aspiraci\u00f3n a que aprendan a estar a bien consigo mismos.<\/p><\/blockquote>\n

El docente es, tras la familia, la primera figura institucional estable en la vida de un ni\u00f1o. La familia en el sentido amplio educa. Pero el docente y los Centros Educativos, adem\u00e1s de ense\u00f1ar ya acompa\u00f1ar a crecer en competencias, valores, etc, co-educan. \u00a0Quien traduce lo social en experiencia concreta. Quien explica, sin solemnidad, cercano y d\u00eda a d\u00eda, qu\u00e9 significa la justicia, la norma, el esfuerzo compartido, el respeto al otro. Quien encarna, en su trato diario, la idea misma de lo p\u00fablico.<\/p>\n

Para algunos alumnos el periodo formativo puede ser la gota china..<\/em> Son 16 a\u00f1os, el tiempo obligatorio de escolarizaci\u00f3n en Espa\u00f1a. Bastantes m\u00e1s si se trata de alguien que se abre camino como alumno hacia alguna especialidad, ya sea practica tipo FP o la Universidad. No se puede omitir que en ciertas carreras el grado + master + practicas\u2026 o En el caso de la Medicina + MIR\u2026 Son muchos a\u00f1os. Con incertidumbre de luego abocar a un mercado laboral que todo sabemos como est\u00e1. Eso describe la l\u00ednea desde prescolar hasta que alguien opera unas cataratas ya finales y sit\u00faa la lente que sustituye al cristalino con el que nacimos. Es de agradecer\u2026<\/p>\n

Por eso, porque entre todos preparan a esa gente que entra diminuta y luego sale m\u00e1s sabia que nosotros, resulta inquietante y \u00e9ticamente o humanamente inc\u00f3modo, comprobar hasta qu\u00e9 punto el sistema educativo en general (publica, concertada, privada, universidades, etc), especialmente desde las propias administraciones p\u00fablicas, ha normalizado la precariedad laboral como condici\u00f3n estructural del ejercicio docente.<\/p>\n

Navarra como caso, Navarra como s\u00edntoma<\/strong><\/p>\n

Navarra ofrece un ejemplo revelador. El que esto escribe es donde entro en contacto con este colectivo. La hemeroteca y la normativa de las \u00faltimas d\u00e9cadas dibujan un escenario donde la interinidad y la inestabilidad no han sido anomal\u00edas transitorias, sino piezas consolidadas del modelo.<\/p>\n

Empecemos por los hechos documentados. En junio de 2012, el entonces consejero de Educaci\u00f3n, Jos\u00e9 Iribas, confirmaba el despido de m\u00e1s de 500 docentes interinos, que se sumaban a los 250 del a\u00f1o anterior (v\u00e9ase<\/em> Gara<\/a>). \u00abEl mayor ERE de Navarra\u00bb, denunciaban los representantes sindicales, que ya advert\u00edan de \u00abun aumento descomunal de contratos parciales\u00bb y de una \u00abingenier\u00eda administrativa\u00bb destinada a camuflar despidos masivos\u00a0. UPN, PSN y PP sostuvieron aquella pol\u00edtica. La misma que, a\u00f1os despu\u00e9s, permitir\u00eda blindar por ley a los profesores de religi\u00f3n y del PAI mientras se manten\u00eda a la mayor\u00eda en una interinidad estructural del 50%, muy por encima del 12,42% que el propio Gobierno estima como razonable.<\/p>\n

Navarra aparece, eso s\u00ed, en la fotograf\u00eda auton\u00f3mica como una de las comunidades con mejores condiciones para que los interinos cobren el verano, junto a Madrid y Melilla, al exigir entre 165 y 166 d\u00edas trabajados (v\u00e9ase<\/em> El_Independiente<\/a>). Pero este dato, que podr\u00eda leerse como un avance, no es sino el reconocimiento tard\u00edo de lo m\u00ednimo.<\/p>\n

El Decreto Foral 42\/2016, de 22 de junio, garantiz\u00f3 por fin que los contratos suscritos antes del 1 de octubre se extendieran hasta el 31 de agosto del a\u00f1o siguiente\u00a0(v\u00e9ase<\/em> lexNavarra<\/a>). Es decir: hasta 2016, un docente interino navarro que comenzaba en septiembre ve\u00eda su contrato extinguirse el 30 de junio, y pasaba julio y agosto \u2014dos meses \u00edntegros\u2014 sin salario, sin cotizaci\u00f3n, sin certeza. A\u00f1os de reivindicaci\u00f3n sindical y sentencias judiciales fueron necesarios para que la Administraci\u00f3n dejara de expulsar a sus docentes al desempleo cada verano.<\/p>\n

Aquel episodio no fue solo un ajuste presupuestario. Fue tambi\u00e9n la constataci\u00f3n de una l\u00f3gica: la interinidad como colch\u00f3n de flexibilidad estructural.<\/p>\n

A\u00f1os despu\u00e9s, el Decreto Foral 42\/2016<\/strong> corrigi\u00f3 una de las situaciones m\u00e1s sangrantes: hasta entonces, muchos docentes interinos que comenzaban en septiembre ve\u00edan extinguirse su contrato el 30 de junio, quedando julio y agosto sin salario, sin cotizaci\u00f3n y sin certeza. El decreto garantiz\u00f3 que los contratos suscritos antes del 1 de octubre se extendieran hasta el 31 de agosto.<\/p>\n

Aunque era, en realidad, el reconocimiento tard\u00edo de lo m\u00ednimo.<\/p>\n

Navarra aparece hoy entre las comunidades donde los interinos pueden percibir retribuciones en verano si alcanzan un n\u00famero determinado de d\u00edas trabajados. Pero ese avance no borra el problema de fondo: la persistencia de una interinidad estructural elevada y la sensaci\u00f3n cr\u00f3nica de provisionalidad. (1)<\/p>\n

Ponerse en el lugar de\u2026<\/strong><\/p>\n

Imaginemos por un momento esa biograf\u00eda laboral. Cada junio termina el curso. Se recogen materiales, se archivan proyectos, se despiden alumnos. Junio es el mes de los adioses. De los definitivos porque algunos ni\u00f1os o alumnos no los ver\u00e1s m\u00e1s, y hay un lazo. S\u00e9 que los adioses a veces pesan. Hay alumnos que no olvidar\u00e1n jam\u00e1s a alguno de sus docentes. No es tampoco siempre una cr\u00f3nica alegre\u2026 Hay adioses que son un alivio mutuo. Eso tambi\u00e9n. Lo humano no es una industria.<\/p>\n

Pero cuando junio, julio,\u2026 llega o es respecto del Centro y tus compa\u00f1eros, el Claustro, los compa\u00f1eros no-docentes (que tienen su papel),\u2026 no siempre hay despedida real. \u2014\u201cNos vemos\u2026\u201d. \u2014Porque no hay certeza de regreso. Tras el fin de curso, las evaluaciones, el papeleo administrativo, las tutor\u00edas o reuni\u00f3n con los padres, las recomendaciones y orientaci\u00f3n\u2026 Desde la segunda mitad de julio o, desde el final de ese mes y agosto\u2026 All\u00ed hay un limbo para muchos.<\/p>\n

Julio y agosto transcurren en suspensi\u00f3n: \u00bfcontinuar\u00e1 en el mismo centro?, \u00bfen otro?, \u00bfen otra localidad?, \u00bfhabr\u00e1 vacante?, \u00bfhabr\u00e1 jornada completa?, \u00bfhabr\u00e1 algo? \u00bfMi casa, compartida, o habitaciones?\u00a0 Sabemos todos como est\u00e1 el tema vivienda. El colectivo docente que empieza y permanece en esa interinidad o periodo hasta la plaza (ciudad\/colegio) que desea, es dif\u00edcil tambi\u00e9n. Otros colectivos, como el m\u00e9dico o la enfermer\u00eda o los de las especialidades (especialistas en aparatos de diagnosis, scanner, anal\u00edsticas y laboratorio, etc), padecen tambien este tiempo de desarraigo y de vivienda. Un lugar que sentir \u00abhogar\u00bb.<\/p>\n

En septiembre, mientras las familias organizan rutinas y el alumnado estrena cuadernos, miles de docentes viven pendientes de una adjudicaci\u00f3n administrativa que decidir\u00e1 no solo su destino profesional, sino su vida cotidiana: vivienda, desplazamientos, conciliaci\u00f3n, redes de apoyo.<\/p>\n

No hablamos solo de contratos temporales. Hablamos de biograf\u00edas temporales<\/strong>.<\/p>\n

En comunidades uniprovinciales como Navarra, Asturias o Cantabria, el abanico geogr\u00e1fico es m\u00e1s acotado y la \u201cdiana\u201d del destino puede resultar relativamente previsible. Pero en territorios extensos como Castilla y Le\u00f3n, Castilla-La Mancha o Andaluc\u00eda, la incertidumbre incorpora distancias, mudanzas, horas de carretera, vidas partidas entre provincias.<\/p>\n

Una aut\u00e9ntica trashumancia docente<\/strong>.<\/p>\n

La continuidad pedag\u00f3gica frente a la discontinuidad laboral<\/strong><\/p>\n

La escuela exige estabilidad emocional, v\u00ednculos sostenidos, proyectos de medio plazo. Se pide al docente que conozca a su alumnado, que construya confianza, que teja comunidad educativa. Pero el sistema ofrece, con demasiada frecuencia, discontinuidad.<\/p>\n

Cada rotaci\u00f3n forzada interrumpe procesos. Cada traslado imprevisto debilita proyectos de centro. Cada curso incierto erosiona algo menos visible: la posibilidad de arraigo profesional y personal.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo construir pertenencia cuando la propia trayectoria se vive en provisionalidad permanente?<\/p>\n

La otra precariedad: autoridad y protecci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La precariedad no es solo contractual. Muchos docentes perciben un desgaste progresivo de su autoridad simb\u00f3lica. No como privilegio jer\u00e1rquico, no desde el ordeno y mando, sino el respeto y como condici\u00f3n necesaria para el ejercicio pedag\u00f3gico. La autoridad educativa no se impone: se sostiene en el respaldo institucional, normativo y cultural. Ha de marcarse desde el contexto si desde \u201ccasa eso no queda claro\u201d.<\/p>\n

Hay que defenderla desde lo institucional. Igual que hay agresiones a profesionales m\u00e9dicos, a enfermeros\/as por parte de los pacientes. Dej\u00e9moslo en que no es f\u00e1cil ni tema de este art\u00edculo \u201clo que hay o viene de casa\u201d. Pero es una condici\u00f3n de origen que en la mayor\u00eda de los casos y para bien suplementan y ampl\u00edan desde la docencia y el ambiente entre la comunidad escolar entera. Hay alumnos para los que ir a clase es un alivio. Porque en casa se pasa mal. Mal en el sentido de lo mal que est\u00e1 ser adulto y con hijos en 2026.<\/p>\n

Sin embargo, dec\u00eda, que no son infrecuentes los escenarios donde el profesorado se siente desprotegido ante conflictos con alumnado, familias o din\u00e1micas administrativas. Judicializaci\u00f3n de desacuerdos, cuestionamiento sistem\u00e1tico de decisiones pedag\u00f3gicas, falta de apoyo expl\u00edcito.<\/p>\n

Una paradoja dif\u00edcil de ignorar: se delega en los docentes la gesti\u00f3n de lo m\u00e1s sensible, la formaci\u00f3n de menores, el forjarse el abrirse sin miedo, el ser arquitectos de s\u00ed mismos\u2026 Es dif\u00edcil cubrir todo eso, mientras se debilitan los marcos de reconocimiento y protecci\u00f3n de su funci\u00f3n.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de Navarra<\/strong><\/p>\n

El problema, aunque adopte matices distintos seg\u00fan la comunidad aut\u00f3noma, es estructural. La interinidad elevada, las adjudicaciones tard\u00edas, la movilidad forzada y la incertidumbre estival forman parte del paisaje laboral docente en buena parte del Estado.<\/p>\n

Los procesos extraordinarios de estabilizaci\u00f3n derivados de la Ley 20\/2021<\/strong> han buscado reducir la temporalidad en el empleo p\u00fablico (2), pero sus efectos conviven a\u00fan con inercias organizativas y bolsas de interinidad persistente.<\/p>\n

Y mientras tanto, la concertada y la privada, sometidas a l\u00f3gicas de matr\u00edcula y sostenibilidad econ\u00f3mica, reproducen \u2014a menudo con menor red de protecci\u00f3n\u2014 escenarios similares o m\u00e1s severos.<\/p>\n

Una cuesti\u00f3n \u00e9tica, no solo laboral<\/strong><\/p>\n

Una sociedad que normaliza la inestabilidad entre quienes educan a sus hijos lanza un mensaje inquietante sobre sus prioridades.<\/p>\n

No se puede exigir al docente que eduque en proyectos de vida, en confianza en el futuro, en cultura del esfuerzo sostenido, mientras su propia vida profesional se estructura en la incertidumbre recurrente.<\/p>\n

No se trata \u00fanicamente de salarios, contratos o decretos. Se trata de dignidad profesional, de estabilidad vital, de coherencia institucional. Porque, al final, la pregunta no es solo c\u00f3mo arraigan los docentes.<\/p>\n

La pregunta es: \u00bfqu\u00e9 tipo de sociedad acepta que quienes siembran el futuro o se pasan tantas horas con los m\u00e1s j\u00f3venes, y con todo vivan en la provisionalidad? <\/em><\/strong>Otra cuesti\u00f3n, para otro art\u00edculo es, cuando ya se est\u00e1 en una plaza y rol fijo, \u00bfun docente que ya tiene estabilidad, no necesitar\u00e1 tambi\u00e9n ser arquitecto de s\u00ed mismo (de su funci\u00f3n docentes) y, tambi\u00e9n tenga un alivio o un periodo de refresco, y un cambio si la vida se lo pide?\u00a0 Todo eso necesitar\u00eda estar previsto, legislado y ser real. Pero animo aqu\u00ed a otros que nos hablen de esas necesidades de \u201cm\u00e1s adelante en la carrera de docente\u201d.<\/em><\/p>\n

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Referencias:<\/strong><\/p>\n