La discusi\u00f3n sobre la selecci\u00f3n en los establecimientos escolares en Chile ha estado mal enfocada. No se trata solo de justicia o m\u00e9rito. En el fondo, lo que subyace es una l\u00f3gica perversa: que la calidad de la educaci\u00f3n es el resultado del nivel socioecon\u00f3mico y cultural de quienes asisten a una escuela m\u00e1s que por el proyecto pedag\u00f3gico o la capacidad docente. As\u00ed, las familias buscan \u00abmejores escuelas\u00bb, pero lo hacen siguiendo mapas de segregaci\u00f3n social.<\/p>\n
La pregunta que debemos hacernos es profunda y urgente: \u00bfqu\u00e9 viene primero, agrupar seg\u00fan origen social o nivelar hacia arriba el sistema completo?<\/p>\n
Mientras no tengamos el coraje de reformar desde lo estructural, seguiremos atrapados en esta trampa: la calidad se asocia al entorno, no al contenido ni al proceso. \u00bfPor qu\u00e9 no preguntarnos por qu\u00e9 hay tan pocas buenas escuelas en los sectores m\u00e1s vulnerables? \u00bfO por qu\u00e9 permitimos que la educaci\u00f3n se organice como un mercado de estatus y no como un derecho universal?<\/p>\n
El curr\u00edculum chileno, adem\u00e1s, contribuye a esta distorsi\u00f3n. Est\u00e1 saturado de asignaturas, objetivos y contenidos. No deja espacio para la reflexi\u00f3n, la creatividad, el trabajo en equipo, ni el pensamiento cr\u00edtico. Lo confirma la evidencia y la experiencia: durante la pandemia, cuando el Ministerio de Educaci\u00f3n redujo las exigencias curriculares y otorg\u00f3 mayor libertad a los equipos docentes, muchos informes reportaron que el aprendizaje fue m\u00e1s profundo y significativo. Cuando se desregula y se conf\u00eda en el criterio profesional, florece la educaci\u00f3n real.<\/p>\n
Entonces, \u00bfpor qu\u00e9 volver a la camisa de fuerza del curr\u00edculo tradicional? La respuesta est\u00e1 en la estructura burocr\u00e1tica y centralista del sistema, que no solo regula contenidos, sino que asfixia a los docentes con tareas administrativas in\u00fatiles. Convertimos a profesores y profesoras en oficinistas que deben llenar formularios, registrar planificaciones y rendir cuentas constantemente. Esa es la \u201ccalidad\u201d que exige el sistema: control, no aprendizaje.<\/p>\n
Desregular no significa dejar sin orientaci\u00f3n. Significa definir un m\u00ednimo com\u00fan desde el Ministerio, y desde ah\u00ed, confiar en los equipos docentes para dise\u00f1ar proyectos pedag\u00f3gicos que respondan a su entorno, sus estudiantes y su comunidad. La creatividad educativa no se decreta desde Santiago. Se cultiva en la sala de clases, cuando se conf\u00eda y se libera.<\/p>\n
La experiencia de escuelas como la B\u00e1sica Unidocente G-47 El Guayac\u00e1n en Cabildo, donde el premiado profesor Patricio Vilches ha demostrado c\u00f3mo la autonom\u00eda docente y la conexi\u00f3n emocional con los estudiantes generan felicidad y aprendizaje, es una se\u00f1al clara: necesitamos menos rigidez y m\u00e1s confianza.<\/p>\n
Chile no necesita m\u00e1s simulacros de calidad construidos sobre rankings, pruebas estandarizadas y segregaci\u00f3n. Necesita comunidades educativas diversas, apoyadas, felices y empoderadas. Eso solo ser\u00e1 posible si dejamos de administrar la educaci\u00f3n desde el miedo y comenzamos a hacerlo desde la confianza.<\/p>\n
Es tiempo de devolver la educaci\u00f3n a quienes realmente la sostienen: los y las docentes. Desregular es liberar. Y liberar es educar de verdad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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