Por Thalif Deen<\/p>\n
Un nuevo estudio concluye que las inversiones en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as no han logrado la igualdad econ\u00f3mica de las mujeres.<\/p>\n
Los investigadores descubrieron que, aunque esas inversiones han aportado muchos otros beneficios -entre ellos, mejores resultados sanitarios para las mujeres y sus familias-, los rendimientos econ\u00f3micos suelen ser decepcionantes.<\/p>\n
El estudio, publicado el 12 de mayo y redactado por investigadores del Centro para el Desarrollo Global, con sede en Washington y Londres, ha revelado que el enorme aumento del n\u00famero de ni\u00f1as que van a la escuela en los pa\u00edses m\u00e1s pobres del mundo no se traduce en una igualdad de empleo ni en la equidad econ\u00f3mica de g\u00e9nero.<\/p>\n
\u00abInvertir en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as tiene sentido, no cabe duda. Pero no basta con que las ni\u00f1as vayan a la escuela para que tengan las mismas oportunidades en el futuro\u00bb, afirma Shelby Carvalho, analista pol\u00edtica principal del Centro para el Desarrollo Mundial y una de las autoras principales del informe.<\/p>\n
Un an\u00e1lisis de 126 pa\u00edses revel\u00f3 que, en lo que respecta al trabajo de las mujeres, poco ha cambiado en los \u00faltimos 30 a\u00f1os, a pesar del espectacular aumento del nivel de educaci\u00f3n al que acceden las ni\u00f1as. De hecho, las mujeres siguen teniendo el doble de probabilidades que los hombres de no tener empleo ni educaci\u00f3n.<\/p>\n
El estudio, titulado \u00abLa educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y la igualdad de las mujeres: c\u00f3mo sacar m\u00e1s provecho de la inversi\u00f3n m\u00e1s prometedora del mundo\u00bb, tambi\u00e9n revel\u00f3:<\/p>\n
– Por t\u00e9rmino medio, los mayores \u00edndices de participaci\u00f3n de las ni\u00f1as en la escuela no se han traducido sistem\u00e1ticamente en un mayor n\u00famero de mujeres que trabajan, y cuando lo hacen, existen enormes diferencias salariales y de antig\u00fcedad.<\/p>\n
– A nivel mundial, la mayor\u00eda de los j\u00f3venes desempleados (entre 15 y 24 a\u00f1os) son mujeres.<\/p>\n
– En la India, el n\u00famero de mujeres que trabajan no ha aumentado desde la d\u00e9cada de 1980, a pesar del incremento masivo del n\u00famero de ni\u00f1as que van a la escuela.<\/p>\n
– Los datos de Etiop\u00eda, Malawi, Pakist\u00e1n y Uganda muestran que las mejoras en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as no tuvieron ning\u00fan impacto en la equidad del mercado laboral.<\/p>\n
– En Am\u00e9rica Latina, el n\u00famero de mujeres que se incorporan a la fuerza de trabajo se est\u00e1 ralentizando, a pesar de que las ni\u00f1as obtienen m\u00e1s resultados en la escuela.<\/p>\n
Cuando se le pregunt\u00f3 si los nuevos hallazgos socavar\u00edan los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU, en particular los relacionados con el empoderamiento de g\u00e9nero y la educaci\u00f3n de las mujeres, Carvalho dijo a IDN: \u00abEstas restricciones afectan al menos a tres de los ODS\u00bb.<\/p>\n
El ODS 5, se\u00f1al\u00f3, exige el logro de la igualdad de g\u00e9nero y el empoderamiento de todas las mujeres y ni\u00f1as. La educaci\u00f3n de las ni\u00f1as es un instrumento clave para lograr la igualdad de g\u00e9nero, y los pa\u00edses deben invertir absolutamente en una educaci\u00f3n de calidad para todas las ni\u00f1as.\u00bb<\/p>\n
Pero si no hay igualdad de condiciones en el mundo laboral, argumenta, las mujeres no pueden aprovechar muchos de los beneficios de esa educaci\u00f3n.<\/p>\n
\u00abEl ODS 10 pide que se reduzca la desigualdad dentro de los pa\u00edses y entre ellos. La desigualdad de g\u00e9nero es una de las principales fuentes de desigualdad dentro de los pa\u00edses, y la falta de representaci\u00f3n de las mujeres -desde el liderazgo pol\u00edtico hasta las profesoras en las aulas de ciencias- frena el progreso\u00bb, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n
El ODS 4 pide una educaci\u00f3n de calidad inclusiva y equitativa para todos.<\/p>\n
\u00abCuando s\u00f3lo el 5% de las ni\u00f1as terminan la escuela secundaria -como es el caso de Ben\u00edn y Guinea Bissau- y menos de 1 de cada 5 ni\u00f1as terminan la escuela secundaria en Pap\u00faa Nueva Guinea y Hait\u00ed, estamos lejos de alcanzar el cuarto objetivo\u00bb, a\u00f1adi\u00f3.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n, extractos de una entrevista:<\/p>\n
\u00bfCu\u00e1l es la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y la potenciaci\u00f3n del g\u00e9nero en pa\u00edses como Afganist\u00e1n y Arabia Saud\u00ed que siguen la sharia?<\/p>\n
Carvalho: Hemos comprobado que las leyes o normas m\u00e1s restrictivas que pueden limitar la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as, sus aspiraciones o los tipos de oportunidades disponibles para las mujeres en el mercado laboral tienen el potencial de limitar el papel que la educaci\u00f3n puede desempe\u00f1ar en el fomento del empoderamiento y pueden actuar como barreras persistentes para igualar las oportunidades econ\u00f3micas m\u00e1s adelante en la vida, incluso cuando los resultados de la educaci\u00f3n son iguales.<\/p>\n
Aunque lugares como Arabia Saud\u00ed y Afganist\u00e1n, as\u00ed como muchos otros, han avanzado en algunas \u00e1reas relacionadas con la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y los derechos de las mujeres, todav\u00eda hay otras \u00e1reas tanto de la ley formal como de las normas sociales que probablemente siguen limitando el potencial de la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as para ser el gran igualador que creemos que puede ser.<\/p>\n
\u00bfLa religi\u00f3n -o la mala interpretaci\u00f3n de la religi\u00f3n- desempe\u00f1a un papel en la discriminaci\u00f3n de g\u00e9nero?<\/p>\n
Carvalho: Las normas sociales desempe\u00f1an un papel importante en la discriminaci\u00f3n de g\u00e9nero, y \u00e9stas pueden estar influidas por cualquier fen\u00f3meno social, incluida la religi\u00f3n. Las sociedades que limitan la capacidad de las mujeres para trabajar o que limitan su capacidad para trabajar en ciertas industrias hacen que algunas mujeres no puedan aprovechar todos los beneficios de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
En la actualidad, m\u00e1s de un tercio de los pa\u00edses restringen el trabajo de las mujeres en las mismas industrias que los hombres. A menudo, las industrias dominadas por los hombres tambi\u00e9n est\u00e1n mejor pagadas. Hay muchos otros ejemplos: restricciones al acceso al cr\u00e9dito, restricciones al horario, etc. La \u00fanica manera de que la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as sea rentable es que las mujeres tengan las mismas oportunidades en el mercado laboral.<\/p>\n
Carvalho tambi\u00e9n dijo que \u00abpara las mujeres y las ni\u00f1as de todo el mundo, el hecho de que tengas el mismo nivel de educaci\u00f3n que tu compa\u00f1ero masculino no garantiza que no te paguen una fracci\u00f3n de lo que \u00e9l gana, o que no puedas trabajar porque pasas gran parte de tu tiempo haciendo labores dom\u00e9sticas no remuneradas o cuidando a los ni\u00f1os\u00bb.<\/p>\n
\u00abNo garantiza que no tengas m\u00e1s probabilidades de sufrir violencia por parte de los hombres. No garantiza que tengas las mismas oportunidades de prosperidad, ni que la sociedad en la que crecen tus hijos sea m\u00e1s igualitaria\u00bb, dijo Carvalho.<\/p>\n
Los investigadores tambi\u00e9n recomiendan que los sistemas educativos hagan m\u00e1s por apoyar la igualdad de g\u00e9nero, garantizando que las escuelas sean seguras para las ni\u00f1as, eliminando la discriminaci\u00f3n y apoyando a las ni\u00f1as en la transici\u00f3n de la escuela al trabajo.<\/p>\n
\u00abSabemos mucho sobre c\u00f3mo llevar a las ni\u00f1as a la escuela y c\u00f3mo ayudarlas a aprender\u00bb, dijo David Evans, investigador principal del Centro para el Desarrollo Global y el otro autor principal del informe. \u00abPero todav\u00eda tenemos mucho que aprender sobre c\u00f3mo garantizar que las escuelas sean lugares seguros para todas las ni\u00f1as\u00bb.<\/p>\n
A trav\u00e9s de esta lente, los autores examinan las inversiones que est\u00e1n haciendo en la educaci\u00f3n mundial los principales donantes, como el Banco Mundial y la Oficina de Asuntos Exteriores, de la Commonwealth y del Desarrollo del Reino Unido (FCDO).<\/p>\n
La equidad de g\u00e9nero y la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as se citan com\u00fanmente como un foco de atenci\u00f3n de estas agencias: en 2020, el 92% de la financiaci\u00f3n de la educaci\u00f3n del FCDO y el 77% de la financiaci\u00f3n del Banco Mundial se destinaron a proyectos que inclu\u00edan la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as como una prioridad declarada.<\/p>\n
\u00abPero esto s\u00f3lo se ha traducido en proyectos que se dirigen espec\u00edficamente a las ni\u00f1as o a los desaf\u00edos \u00fanicos a los que se enfrentan menos de la mitad de las veces. Un \u00ednfimo 5% de los proyectos se centran en la reducci\u00f3n de los prejuicios de g\u00e9nero en las aulas, y menos del 20% se centran en el empoderamiento, el acceso, la salud y la seguridad de las ni\u00f1as, o la promoci\u00f3n\u00bb, se\u00f1ala el estudio.<\/p>\n
Pocos documentos de proyectos de educaci\u00f3n del Banco Mundial de los \u00faltimos 20 a\u00f1os abordaron las barreras espec\u00edficas de las ni\u00f1as, como el matrimonio infantil, el embarazo adolescente o la gesti\u00f3n inadecuada de la higiene menstrual.<\/p>\n
\u00abLos prejuicios institucionales de g\u00e9nero en los sistemas educativos y la falta de atenci\u00f3n a las intervenciones probadas -muchas de ellas sencillas, como la eliminaci\u00f3n de las tasas escolares para las ni\u00f1as- est\u00e1n afectando m\u00e1s a las ni\u00f1as m\u00e1s pobres y marginadas del mundo, y la pandemia las est\u00e1 relegando a\u00fan m\u00e1s\u00bb.<\/p>\n
Las ni\u00f1as pobres que viven fuera de las ciudades son las que m\u00e1s probabilidades tienen de no ir a la escuela. En el \u00c1frica subsahariana, m\u00e1s de la mitad de las que no est\u00e1n escolarizadas viven por debajo del umbral de pobreza en entornos rurales, seg\u00fan el estudio.<\/p>\n
\u00abY las ca\u00eddas en los ingresos de los hogares -comunes a causa de la pandemia de COVID-19 y la correspondiente desaceleraci\u00f3n econ\u00f3mica, as\u00ed como los problemas previos a la pandemia, como que uno de los padres pierda el trabajo o caiga enfermo- tienen m\u00e1s probabilidades de provocar el abandono escolar de las ni\u00f1as que de los ni\u00f1os\u00bb.<\/p>\n
\u00abPara que la igualdad de g\u00e9nero y todos los beneficios econ\u00f3micos derivados de la educaci\u00f3n sean algo m\u00e1s que una quimera, tenemos que hacer m\u00e1s, y tal vez tengamos que pensar de forma diferente a como lo hemos hecho en el pasado\u00bb, dijo Carvalho. [IDN-InDepthNews – 15 de mayo de 2022]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Por Thalif Deen Un nuevo estudio concluye que las inversiones en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as no han logrado la igualdad econ\u00f3mica de las mujeres. Los investigadores descubrieron que, aunque esas inversiones han aportado muchos otros beneficios -entre ellos, mejores…<\/p>\n","protected":false},"author":250,"featured_media":1745368,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[54515,39,106740],"tags":[21355],"class_list":["post-1745367","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-genero-y-feminismos","category-internacional","category-reportaje","tag-desigualdad-economica"],"yoast_head":"\n