por Javier Tolcachier<\/p>\n
Antes de intentar dar respuesta a la pregunta formulada sobre cu\u00e1l podr\u00eda ser una posible agenda de digitalizaci\u00f3n para garantizar el Derecho Humano a la educaci\u00f3n y entrar en la materia espec\u00edfica de la relaci\u00f3n entre tecnolog\u00edas digitales y educaci\u00f3n es preciso trazar las coordenadas de la estructura que subsume a dicha relaci\u00f3n.<\/p>\n
El nombre de esta estructura es por todas y todo conocido, aunque muchas veces la visi\u00f3n del bosque se pierde por tanto detallar sus \u00e1rboles, plantas o fauna. Se llama capitalismo. O para ajustarlo a esta \u00e9poca, su derivado, el capitalismo financiarizado.<\/p>\n
La \u00fanica l\u00f3gica del capital, su entelequia aristot\u00e9lica (trabajo activo hacia la consecuci\u00f3n de un fin, intr\u00ednseco a la misma cosa), son el r\u00e9dito y la acumulaci\u00f3n.<\/p>\n
De all\u00ed que la plena consecuci\u00f3n del Derecho Humano a la educaci\u00f3n, como cualquier otro derecho universal y por tanto, no pasible de enajenaci\u00f3n o apropiaci\u00f3n, es en su esencia incompatible con el sistema capitalista.<\/p>\n
En palabras del pensador Silo: \u201cLos derechos humanos no tienen la vigencia universal que ser\u00eda deseable porque no dependen del poder universal del ser humano, sino del poder de una parte sobre el todo.\u201d[1]<\/a><\/p>\n Por tanto, el reclamo por los Derechos Humanos en general y por el Derecho Humano a la educaci\u00f3n en particular, adquiere sentido, si su reivindicaci\u00f3n incluye la superaci\u00f3n del sistema mismo, es decir, del tipo de organizaci\u00f3n social y de valores que impide su plena efectivizaci\u00f3n.<\/p>\n Por otra parte, la educaci\u00f3n cumple un papel importante si ayuda a develar y esclarecer la necesidad de pasar a una fase m\u00e1s digna de la historia humana.<\/p>\n El proceso de acumulaci\u00f3n capitalista<\/strong><\/p>\n El proceso especulativo del capital llev\u00f3 a la acumulaci\u00f3n de sumas enormes, que por su propia l\u00f3gica necesitaban ser invertidas. Solo para dar un ejemplo, seg\u00fan datos de la consultora Mc Kinsey \u201cla econom\u00eda productiva, representada por el PIB mundial, se multiplic\u00f3 por 5,6 entre 1980 y 2007, mientras que los activos de los mercados financieros lo hac\u00edan por 16,2, al pasar de 12 billones de d\u00f3lares en 1980 a 194 billones en 2007 a lo que habr\u00eda que agregar las operaciones con derivados que superaron en 2007 los 700 billones de d\u00f3lares.\u201d[2]<\/sup><\/a><\/p>\n Desde entonces, muy poco ha cambiado, continuando con la misma t\u00f3nica de concentraci\u00f3n, especulaci\u00f3n y, como contracara, el aumento de la miseria, la desigualdad, el endeudamiento y la asfixia de vastos sectores sociales.<\/p>\n Este ciclo de acumulaci\u00f3n lleva casi como un automatismo a \u201cburbujas especulativas\u201d, como la que explot\u00f3 en la crisis de los 90\u2019 en Jap\u00f3n, en el 2001 con las punto.com y la m\u00e1s reciente, la de las hipotecas subprime en 2007-2008. La banca central responde a los efectos recesivos de estas explosiones con el aumento de liquidez, lo que lleva a nuevas burbujas, adem\u00e1s de la apropiaci\u00f3n por parte de cada vez menos actores empresariales.<\/p>\n El fen\u00f3meno de la hiperliquidez, asociado al descenso de la rentabilidad de activos productivos y la concentraci\u00f3n de capital es uno de los principales factores que han llevado al capital al intento de reconvertir el sistema a trav\u00e9s de la digitalizaci\u00f3n, acompa\u00f1ada de un profuso maquillaje de falso inter\u00e9s ecologista.<\/p>\n Este proceso ha empeque\u00f1ecido la promesa original de internet de distribuir el conocimiento y aumentar la democracia, constri\u00f1endo el \u00e1mbito digital a una l\u00f3gica mercantilista, autoritaria y precarizadora en manos de pocas empresas. Estas corporaciones, cuyo buque insignia son conocidas por el acr\u00f3nimo GAMAM (google, amazon, meta, apple, microsoft), son controladas a su vez por cinco principales fondos de inversi\u00f3n (Vanguard group, Blackrock, State Street corp, Price (T.Rowe) Associates y FMR).<\/p>\n Cooptaci\u00f3n econ\u00f3mica e ideol\u00f3gica privada del \u00e1mbito p\u00fablico<\/strong><\/p>\n Tal como sucedi\u00f3 en la d\u00e9cada de los 80\u2019, en los inicios de la pretendida imposici\u00f3n universal neoliberal llamada \u201cglobalizaci\u00f3n\u201d, el capital vuelve a por su presa, los espacios p\u00fablicos que no logr\u00f3 capturar.<\/p>\n Es preciso tener en cuenta que un a\u00f1adido que suma al fen\u00f3meno de la hiperliquidez concentrada, es la pr\u00e1ctica extendida de la evasi\u00f3n y la elusi\u00f3n fiscal. Por medio de \u00e9sta se asesta al bienestar general una doble herida: por un lado, escamoteando recursos imprescindibles para alcanzar una mayor inversi\u00f3n en la igualdad de condiciones y por otro, arremetiendo luego con estos mismos recursos hasta entonces ocultos o reinvertidos de modo opaco para asaltar espacios p\u00fablicos con objetivos comerciales \u00a0o quitar a los Estados activos invaluables, bajo el mentiroso r\u00f3tulo de \u201casociaci\u00f3n p\u00fablico-privada\u201d.<\/p>\n Tal es as\u00ed que instituciones y espacios reconocidos por la defensa ac\u00e9rrima del capitalismo como el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo o el Foro Econ\u00f3mico Mundial, vienen desarrollando una fuerte ofensiva para vender esta ideolog\u00eda y colocar en la \u00f3rbita del convencimiento subjetivo, la supuesta necesidad de contar con estos actores corporativos, llamado en la misma jerga publicitaria \u201cpartes interesadas\u201d, para resolver los problemas sociales en los que ellos han sido principales \u201cpartes involucradas\u201d.<\/p>\n El concepto de \u201cpartes interesadas\u201d ser\u00eda plausible si se le agregara \u201cinteresadas en su propio r\u00e9dito\u201d, quitando al concepto todo valor moral positivo que legitimara a las empresas transnacionales para participar o incidir en decisiones que solo competen a los pueblos, en su car\u00e1cter de \u00fanico depositario de la soberan\u00eda.<\/p>\n La mirada mercantilista y competitiva del reciente informe\u00a0 \u201cTecnolog\u00eda educativa en Am\u00e9rica Latina y el Caribe<\/a>\u201d, del BID en conjunto con Holon IQ, (empresa de inteligencia de mercado especializada en el desarrollo de plataformas conceptuales de digitalizaci\u00f3n para la educaci\u00f3n), es fiel muestra de lo que venimos comentando.<\/p>\n En sus p\u00e1rrafos introductorios el texto subraya la apetitosa oferta, indicando que en Latinoam\u00e9rica y el Caribe viven algo menos de 500 millones de personas que \u201cexigen innovaci\u00f3n en lectura, escritura, aritm\u00e9tica y la adquisici\u00f3n de habilidades y conocimientos\u201d, a la par que se\u00f1ala, algo m\u00e1s adelante, que el BID ha creado un laboratorio (BID Lab) cuya funci\u00f3n es \u201cinvertir o co-crear soluciones basadas en el mercado que aprovechen la tecnolog\u00eda y el esp\u00edritu empresarial para lograr un impacto social a escala.\u201d<\/p>\n Para completar la frase anterior de su presentaci\u00f3n, como preocupante amenaza de co-optaci\u00f3n empresarial del sector p\u00fablico, se agrega: \u201cDentro del BID, tanto el BID Lab como la divisi\u00f3n de educaci\u00f3n est\u00e1n trabajando en colaboraci\u00f3n para desarrollar el ecosistema EdTech en la regi\u00f3n en \u00e1reas que afrontan los principales desaf\u00edos del sector p\u00fablico.\u201d<\/p>\n Dada la direcci\u00f3n actual del BID, no pod\u00eda resultar otra cosa. El banco, desde Octubre 2020 es presidido por Mauricio Claver-Carone, por la presi\u00f3n del entonces presidente estadounidense Trump y en contra de la tradici\u00f3n de reservar este puesto para alg\u00fan nacional de los pa\u00edses prestatarios. Antes de ocupar esa funci\u00f3n, Claver-Carone fue representante de Estados Unidos en el FMI, director senior de Asuntos del Hemisferio Occidental en el Consejo de Seguridad Nacional, siendo una de las piezas claves en la estrategia de agresi\u00f3n de ese pa\u00eds contra Cuba y Venezuela. Con esos antecedentes a cuestas, no sorprende el lanzamiento en Febrero de 2021, de una \u201cMesa Redonda de Socios del Sector Privado sobre el Futuro de Am\u00e9rica Latina y el Caribe<\/a>\u201d, encuentro en el que participaron 40 ejecutivos de emporios globales tecnol\u00f3gicos, comerciales y financieros con el objeto de forjar una alianza con el BID.[3]<\/a> \u00bfQu\u00e9 puede esperarse de esta alianza sino negocios y m\u00e1s negocios?<\/p>\n A su vez el Banco Mundial, como se\u00f1ala un informe de Luis Bonilla Molina, del Centro Internacional de Investigaci\u00f3n \u201cOtras Voces en Educaci\u00f3n\u201d, apunta en sus pol\u00edticas a encuadrar la educaci\u00f3n como un servicio, poner \u00e9nfasis en un perfil de egreso con dominio de las competencias STEM, priorizar para los sectores populares carreras t\u00e9cnicas cortas y apoyarse en una estandarizaci\u00f3n y cultura evaluativa. Es decir, la focalizaci\u00f3n en la funcionalidad sist\u00e9mica y una radical negaci\u00f3n de cualquier atisbo de humanizaci\u00f3n educativa.<\/p>\n Por su parte, las prioridades emanadas del Foro Econ\u00f3mico Mundial, colocan a la innovaci\u00f3n, el esp\u00edritu emprendedor, la digitalizaci\u00f3n, la adhesi\u00f3n irrestricta al modelo capitalista, ahora propuesto como \u201ccapitalismo de m\u00faltiples partes interesadas\u201d, recubierto por una p\u00e1tina de atrayente mercadeo sobre la necesidad de desarrollo sostenible y respeto a los derechos humanos.<\/p>\n Preocupante adem\u00e1s es el alto nivel de cooptaci\u00f3n de la esfera de relaciones internacionales y de Naciones Unidas, a trav\u00e9s de programas y proyectos conjuntos con el sector privado, en el que las corporaciones adquieren voz preponderante.<\/p>\n En el libro \u201cLa gran captura: Mapeo del multitakeholderismo en la gobernanza global<\/a>\u201d, los investigadores Mary Ann Manahan and Madhuresh Kumar detallan 103 iniciativas de este tipo en el campo de la educaci\u00f3n, la salud, el medio ambiente, la alimentaci\u00f3n\/agricultura y los datos e internet. Doce de estas iniciativas relacionadas con el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, en las que se promueve a la digitalizaci\u00f3n y a las grandes empresas y las fundaciones filantr\u00f3picas como las principales fuentes de inversi\u00f3n y superaci\u00f3n educativa.<\/p>\n Desde este brev\u00edsimo esbozo, se desprende la orientaci\u00f3n que se pretende dar al tan mentado \u201ceco-sistema\u201d para digitalizar la educaci\u00f3n en la regi\u00f3n y el mundo, lo que tambi\u00e9n podr\u00eda ser llamado, en atenci\u00f3n al vocabulario ambientalista tan en boga en los altos niveles empresariales \u201cjungla del negocio digital con la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n \u00a1Que vivan los estudiantes! \u00bfo los consumidores?\u00a0 <\/strong><\/p>\n En Am\u00e9rica Latina y el Caribe viven 180 millones de estudiantes, considerando todos los niveles de educaci\u00f3n formal. Un apetecible mercado para inversores sedientos de nuevos nichos de negocios, adem\u00e1s cautivo por la obligatoriedad de cursar los niveles b\u00e1sicos.<\/p>\n Sin embargo, la cuesti\u00f3n exhibe algunas dificultades. El primer problema es que 266 millones de personas no tienen acceso a internet y muchos m\u00e1s carecen de conexiones o equipamiento de calidad que permita un contacto fluido y permanente como el que requiere el negocio tecno-educativo.<\/p>\n Por lo que, como se\u00f1ala el informe del BID ya citado: \u201cEl principal apoyo que busca EdTech es que el gobierno lance y respalde iniciativas, y que asimismo proporcione incentivos para el uso de EdTech en escuelas, universidades y lugares de trabajo.\u201d\u00a0 En otras palabras, que el gobierno, en un \u201crevival\u201d sutil de la ola privatista de los 80\u2019 sirva de puente para los negocios de las tecnol\u00f3gicas, bajo la excelente excusa de promover la conectividad universal y, supuestamente, actualizar la oferta educativa bajo los par\u00e1metros de la digitalizaci\u00f3n.<\/p>\n Otro problema es obviamente que 70 millones de personas (12.5% de la poblaci\u00f3n de la regi\u00f3n) viven con menos de dos d\u00f3lares al d\u00eda, lo que hace que dif\u00edcilmente estos puedan constituir clientes de \u201calta gama\u201d.<\/p>\n En este contexto, dada la tan publicitada mec\u00e1nica naturalista de la demanda, la oferta y el lucro como base de la teor\u00eda econ\u00f3mica capitalista, es obvio que las tecnol\u00f3gicas apuntan a hacer sus negocios con los segmentos socio-econ\u00f3micos medios y altos y en espacios urbanos, dejando la inversi\u00f3n social a cargo del Estado.<\/p>\n La conectividad, condici\u00f3n necesaria pero no suficiente<\/strong><\/p>\n En Am\u00e9rica Latina, el 57% de las escuelas de primaria, y alrededor del 40% de las escuelas secundarias no contaban con acceso a Internet con fines pedag\u00f3gicos antes del COVID-19 (Banco Mundial, 2021).<\/p>\n No solo la falta de conectividad y la calidad de la misma, los costos de las tarifas como tambi\u00e9n de los dispositivos electr\u00f3nicos son un privilegio al que pueden acceder pocos\/as estudiantes de poblaciones vulnerables de Am\u00e9rica Latina. Adem\u00e1s de ello, un alto n\u00famero de educadores tiene tambi\u00e9n dificultades para sobrellevar la carga adicional que esto representa para su tarea pedag\u00f3gica.<\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 de la obvia necesidad de cerrar la brecha digital para comenzar a paliar estas desigualdades en el \u00e1mbito del acceso a conocimientos a trav\u00e9s de internet, es preciso se\u00f1alar que no basta con ello, ya que la conectividad universal es una condici\u00f3n necesaria pero no suficiente para avanzar en la formaci\u00f3n equitativa y con contenidos de calidad. Deben para esto exigirse pol\u00edticas p\u00fablicas que vayan m\u00e1s all\u00e1 del acceso universal, limitando el accionar de las corporaciones, para que garantizar la conexi\u00f3n a internet no signifique simplemente tender una alfombra dorada a sus negocios.<\/p>\n Otra digitalizaci\u00f3n, otra educaci\u00f3n es posible<\/strong><\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son las alternativas entonces para una digitalizaci\u00f3n que ayude al desarrollo humano?<\/p>\n Me permitir\u00e9 citar en este apartado algunas de las conclusiones y propuestas a las que lleg\u00f3 el Grupo de Trabajo sobre Educaci\u00f3n<\/a> en el marco de las Jornadas \u201cUtop\u00edas o distop\u00edas. Los pueblos de Am\u00e9rica Latina y el Caribe ante la era digital\u201d, proceso organizado por el espacio latinoamericano-caribe\u00f1o Internet Ciudadana.<\/p>\n Cito: \u201cEl papel de las nuevas tecnolog\u00edas en el panorama educativo actual suele ser mayormente instrumental. Por la fuerte presencia de ciertas empresas y productos corporativos, la ense\u00f1anza suele producir alumnos y alumnas pasivos, consumidores, clientes de ciertas empresas.\u201d<\/p>\n Es necesario cambiar dicho enfoque desde la dimensi\u00f3n social de la educaci\u00f3n, que implica una visi\u00f3n inclusiva, equitativa, soberana y conectada al ser humano. Se requiere entonces que las comunidades recuperen el control sobre qu\u00e9 tecnolog\u00edas emplea, c\u00f3mo, para qu\u00e9 y en qu\u00e9 condiciones lo hace.<\/p>\n Formar personas aut\u00f3nomas y con esp\u00edritu cr\u00edtico sobre las tecnolog\u00edas; actoras y no espectadoras; personas que aprendan a producir y mantener tecnolog\u00eda, y no solo a consumirla.<\/p>\n En l\u00ednea con esto, hacer de la alfabetizaci\u00f3n digital cr\u00edtica un elemento transversal a la educaci\u00f3n, integrando la formaci\u00f3n en tecnolog\u00eda con las dem\u00e1s materias, conectada con las necesidades, motivaciones y actividades humanas.<\/p>\n Impulsar adem\u00e1s procesos formativos docentes que consoliden el uso pedag\u00f3gico de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y el conocimiento (TIC). M\u00e1s all\u00e1 de su car\u00e1cter instrumental, se trata de promover con ellas la producci\u00f3n de conocimiento, el trabajo colaborativo, el trabajo entre pares y el desarrollo de nuevas modalidades de evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter formativo.<\/p>\n Es fundamental, al mismo tiempo y m\u00e1s all\u00e1 del campo educativo, comprender la transversalidad de principios que ayuden a construir nuevas realidades en lo digital y en sus implicancias mucho m\u00e1s all\u00e1 de \u00e9ste.<\/p>\n Entre estos postulados b\u00e1sicos, debe estar defender a Internet como construcci\u00f3n humana hist\u00f3rica colectiva, \u00a0como un Derecho Humano, como un bien com\u00fan y de acceso universal, aunque respetando la opci\u00f3n de que aquellos que decidan no conectarse voluntariamente, tambi\u00e9n puedan hacerlo sin sufrir discriminaci\u00f3n ni perjuicio alguno.<\/p>\n Alcanzar la soberan\u00eda digital, defendiendo los derechos individuales y colectivos desde la esfera p\u00fablica y fomentar la equidad desde programas del Estado y las iniciativas de administraci\u00f3n comunitaria, que hoy felizmente van proliferando en muchos lugares, mientras se privilegia la generaci\u00f3n de tecnolog\u00eda y el desarrollo a trav\u00e9s de la econom\u00eda\u00a0 cooperativa.<\/p>\n Para evitar indebidas posiciones monop\u00f3licas, es fundamental regular la actuaci\u00f3n del sector privado, evitando su intrusi\u00f3n en la esfera p\u00fablica y en el sector educativo en particular. Del mismo modo, es muy importante elaborar una legislaci\u00f3n sobre datos, coloc\u00e1ndolos en calidad de bien individual o com\u00fan, seg\u00fan sea el caso e impidiendo su utilizaci\u00f3n para fines mercantiles.<\/p>\n Asimismo, favorecer la autonom\u00eda de todas y todos a trav\u00e9s de herramientas libres, plataformas descentralizadas y federadas, con un m\u00e1ximo de protecci\u00f3n de la integridad y la privacidad.<\/p>\n Finalmente, no es solo la mediaci\u00f3n y el artilugio tecnol\u00f3gico lo que est\u00e1 en debate, sino los fundamentos mismos de la educaci\u00f3n. El dilema no es digitalizaci\u00f3n s\u00ed o digitalizaci\u00f3n no, sino si los criterios m\u00e1s elementales de la construcci\u00f3n educativa tendr\u00e1n como finalidad la adaptaci\u00f3n y la funcionalidad en el sistema o si estar\u00e1n al servicio de la cr\u00edtica transformadora.<\/p>\n La disyuntiva central es si habr\u00e1 de continuarse con una educaci\u00f3n para el mercado, apenas una modalidad de esclavitud ilustrada, o se abrir\u00e1 la posibilidad de educar para un desarrollo humano ilimitado, hacia la libertad, hacia el verdadero mundo del futuro, con todxs y para todxs.<\/p>\n (*) El texto es el contenido de la ponencia presentada en el webinario \u201c<\/em>Educaci\u00f3n en contextos de emergencias en Am\u00e9rica Latina y el Caribe \u2013 g\u00e9nero, endeudamiento y digitalizaci\u00f3n\u201d, organizado por la Campa\u00f1a Latinoamericana por el Derecho a la Educaci\u00f3n (CLADE) en el contexto de la Semana de Acci\u00f3n Mundial por la Educaci\u00f3n (SAME).<\/em><\/p>\n (*) Javier Tolcachier es investigador del Centro Mundial de Estudios Humanistas y comunicador en la agencia internacional de noticias Pressenza.<\/em><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n [1]<\/a> Silo. Cartas a mis amigos. Obras Completas. Volumen I<\/p>\n [2]<\/a> Zabalo, Patxi. Financiarizaci\u00f3n. OMAL. Recuperado de https:\/\/omal.info\/spip.php?article4821<\/a><\/p>\n