\u201cEstoy muy preocupada, en este curso he visto algo que nunca hab\u00eda vivido\u201d. Quien habla es una profesora de filosof\u00eda de un instituto de la periferia sur de Madrid. Y ese algo que nunca hab\u00eda visto son numerosos expedientes de prevenci\u00f3n del sucidio, en su caso, tiene cuatro alumnos con expedientes de este tipo abierto. \u201cHemos tenido una reuni\u00f3n especial para abordar ese tema y c\u00f3mo actuar con determinados supuestos, la primera sensaci\u00f3n es de sorpresa\u201d.<\/p>\n
La preocupaci\u00f3n por la salud mental del alumnado madrile\u00f1o, la sorpresa ante la escalada de las conductas autolesivas e intentos de suicidio, y las reuniones para afrontar esta situaci\u00f3n se extienden por toda la Comunidad de Madrid, y es que las cifras son contundentes: \u201cSolo en el primer trimestre de este curso hay el mismo n\u00famero de protocolos por intento de suicidio abiertos que en todo el curso pasado\u201d, confirma Isabel Galv\u00edn, secretaria general de la Federaci\u00f3n de Ense\u00f1anza de Comisiones Obreras de Madrid. Se tratar\u00eda solo de \u201cla punta del iceberg de otra serie de problemas que son como una espiral, las conductas de autolesi\u00f3n que han aumentado exponencialmente\u201d. As\u00ed lo denuncian en un comunicado que el sindicato hizo p\u00fablico el pasado lunes, y en el que urge a la Comunidad de Madrid a poner los medios para atajar lo que consideran \u201cuna emergencia absoluta\u201d.<\/p>\n
Un panorama que, comenta la sindicalista, se complejiza con chavales que acuden a las redes para buscar informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo suicidarse o forman redes con pares que se encuentran en la misma situaci\u00f3n de vulnerabilidad. La prevenci\u00f3n en este caso es fundamental, y en especial el rol de los centros educativos para la identificaci\u00f3n de alumnado en riesgo. Pero no resulta f\u00e1cil: \u201cestas situaciones se detectan a trav\u00e9s del tutor y luego el equipo de orientaci\u00f3n, pero antes de la pandemia ya estaba todo muy tocado porque, con los recortes, el profesorado tiene m\u00e1s horario lectivo y menos tiempo para atender al alumnado en tutor\u00eda\u201d.<\/p>\n
\u201cSolo en el primer trimestre de este curso hay el mismo n\u00famero de protocolos por intento de suicidio abiertos que en todo el curso pasado\u201d<\/p>\n
\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\nUn alumnado m\u00e1s necesitado de atenci\u00f3n y acompa\u00f1amiento que nunca, y un tiempo limitado y sobrecargado de tareas generan una situaci\u00f3n de agobio en un profesorado que teme que alguno de estos intentos de sucidio, alguna de estas situaciones de malestar emocional, acabe resolvi\u00e9ndose de forma fatal, apunta Galv\u00edn. Ante este miedo real, la Asociaci\u00f3n de directores de secundaria y FP de Madrid (Adimad) ha dado la voz de alarma.<\/p>\n
<\/div>\nEsteban \u00c1lvarez, presidente de Adimad critica que se deje a los centros solos y sin recursos ante una emergencia que les est\u00e1 desbordando, cuando ni siquiera hay un protocolo un\u00edvoco para todos: \u201cLo que hay es una gu\u00eda, recomendaciones y cada centro tiene que hacer su propio protocolo\u201d, apunta. El problema fundamental se centra, para este director, en una cuesti\u00f3n de recursos materiales y humanos, y en particular, en la ausencia de psic\u00f3logos escolares. \u201cEn estas condiciones es dif\u00edcil hacer un seguimiento real, un seguimiento serio y eficaz de los casos\u201d. Es sobre el equipo de orientaci\u00f3n que recae la adaptaci\u00f3n de la gu\u00eda, un equipo, recuerda el director, donde es m\u00e1s com\u00fan que haya pedagogos, e incluso en los casos en que est\u00e1n integrados por psic\u00f3logos, estos no pueden practicar psicolog\u00eda cl\u00ednica.<\/p>\n
Y adem\u00e1s, recuerda \u00c1lvarez, son demasiados pocos, algo que pasa en todo el Estado pero particularmente en Madrid, donde hay un orientador por cada 800 alumnos, frente al orientador por cada 300 alumnos que propone la Uni\u00f3n Europea. La falta de recursos convierte a los protocolos en \u201cun tr\u00e1mite burocr\u00e1tico\u201d. \u00bfPor qu\u00e9? Porque sin personal lo necesario en estos casos, que es b\u00e1sicamente no dejar a los chicos solos en ning\u00fan momento, \u201cimplica un trabajo tremendo que con la masificaci\u00f3n de alumnado que hay, pues es muy dif\u00edcil de seguir\u201d.<\/p>\n
El profesorado o los directores no son los \u00fanicos que demandan que en los centros educativos existan psic\u00f3logos. La FAPA Giner de los R\u00edos comparte este reclamo, y es que consideran esencial el rol de los institutos para el acompa\u00f1amiento de los adolescentes, un acompa\u00f1amiento que muchas familias no pueden encontrar fuera de este \u00e1mbito al no poder permitirse acudir a terapia privada, y depender de una red p\u00fablica saturada que tarda meses en citar a los chicos y chicas. \u201cEstamos reivindicando que se dote a los centros educativos de todos los recursos materiales y humanos necesarios para poder abordar toda la situaci\u00f3n y todo lo que conlleva el momento en el que estamos viviendo, en concreto todos los profesionales necesarios y en particular la figura del psic\u00f3logo\u201d, explica Mari Carmen Morillas.<\/p>\n
No se sienten escuchadas, cuenta la presidenta de la FAPA que se han pedido en el periodo navide\u00f1o sendas reuniones al Consejero de educaci\u00f3n desde la\u00a0 plataforma regional por la escuela p\u00fablica y desde la propia Giner de los R\u00edos, y no han conseguido concretarlas: \u201cla democracia exige participaci\u00f3n y la comunidad de Madrid no lo practica ni potencia en ning\u00fan sentido\u201d, se indigna Morillas.<\/p>\n
<\/div>\nTiempos duros para la adolescencia<\/h2>\n
La emergencia de salud mental no solo se encuentra con el colapso de la sanidad p\u00fablica, sino que el incremento de la demanda tambi\u00e9n empieza a saturar a las opciones privadas. El confinamiento ha hecho mella en un colectivo que ha sufrido particularmente el mandato de aislamiento. La psic\u00f3loga Mercedes Bermejo, vocal del Colegio Oficial de la Psicolog\u00eda de Madrid, considera que la limitaci\u00f3n de las relaciones sociales\u00a0 les ha afectado particularmente \u201cen una etapa vital donde se producen muchos desajustes hormonales, fisiol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos, emocionales, donde hay una\u00a0 mayor inestabilidad emocional, una tormenta emocional, como decimos muchas veces los profesionales de la psicolog\u00eda, que hace que todo esto se agrave\u201d.<\/p>\n
\u201cLa p\u00e9rdida de interacciones sociales ha conducido a muchos adolescentes a desarrollar otros patolog\u00edas, como trastorno de conducta alimentaria, del estado de \u00e1nimo, o problemas de adicciones y consumo\u201d<\/p>\n
\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\nBermejo considera que es importante diferenciar c\u00f3mo puede afectar a un adulto no poder hacer un plan social, frente a lo que supone para un adolescente no vivir la fiesta de graduaci\u00f3n o el viaje de fin de curso, \u201chitos de desarrollo que son muy importantes desde el punto de vista evolutivo: sienten que se les ha ido la vida\u201d. Considera necesario que se entienda lo dif\u00edcil que ha sido esta etapa para las personas adolescentes y los sacrificios que han tenido que hacer mientras eran juzgadas y criticadas. La p\u00e9rdida de interacciones sociales ha conducido a muchos a desarrollar otros patolog\u00edas, como trastorno de conducta alimentaria, del estado de \u00e1nimo, o problemas de adicciones y consumo, y es que \u201cdesde el punto de vista madurativo, cerebral , no tienen esa madurez para poder autocontrolarse, autorregularse y gestionar mejor todo lo que son sus competencias emocionales\u201d.<\/p>\n
<\/div>\nCuenta \u00c1lvarez que si bien los directores, conociendo la dureza del confinamiento para el alumnado, se tem\u00edan que no fuera f\u00e1cil la adaptaci\u00f3n durante este curso, \u201cni en el peor de los casos imagin\u00e1bamos que el problema iba a ser tan grande y sobre todo tan grave. Est\u00e1 claro que a los chavales emocionalmente esto les afecta, y adem\u00e1s aquellos chicos que tienen un alto rendimiento acad\u00e9mico, altas expectativas, se han visto todav\u00eda m\u00e1s afectados\u201d. Volver a las jornadas completas y a las exigencias acad\u00e9micas previas a la pandemia estar\u00eda suponiendo un desaf\u00edo para muchos estudiantes.<\/p>\n
Mar\u00eda integra el equipo de orientaci\u00f3n de un instituto al Sur de Madrid. Considera que es una afortunada, porque en su caso son dos orientadoras, sin embargo la problem\u00e1tica de salud mental las supera. \u201cNosotras escuchamos a los chicos, les damos un espacio tranquilo, un espacio seguro donde les vamos a respetar y les vamos a acompa\u00f1ar y tratamos de hacer un seguimiento lo m\u00e1ximo que podemos. Pero claro, cuando tenemos a tantos chicos con esta ansiedad tan generalizada, con estos niveles de depresi\u00f3n, con ideas e intentos de suicidio, nos sentimos totalmente desbordadas\u201d. Desde que empezara el curso, Mar\u00eda dedica el 90% al seguimiento de los casos de ni\u00f1os con pensamiento suicidas. Solo el 10% queda para las labores de orientaci\u00f3n, teniendo que tirar de su tiempo libre.<\/p>\n
<\/div>\nLos l\u00edmites de la respuesta<\/h2>\n
Si no es f\u00e1cil ejercer como orientadora ante un panorama as\u00ed, tampoco es f\u00e1cil cumplir con los objetivos curriculares. \u201cT\u00fa tienes ah\u00ed tu temario y con un panorama as\u00ed ni temario ni leches, lo que hay que hacer es actuar. Adem\u00e1s, c\u00f3mo van a atender y c\u00f3mo van a trabajar con esos problemones, te conviertes en una trabajadora social m\u00e1s que en una profesora\u201d, considera la docente de filosof\u00eda. \u201cA veces est\u00e1n tan enfrascados en el momento presente que no ven m\u00e1s all\u00e1, y verlo todo en negro, todo malas noticias, todo el rato, tiene que acabar afectando. Tambi\u00e9n hay quienes han perdido a sus abuelos, y eso les ha tocado\u201d.<\/p>\n
Para poder acompa\u00f1ar de mejor manera al alumnado, el profesorado necesitar\u00eda de algo b\u00e1sico, recuerda Galv\u00edn: m\u00e1s tiempo y menos alumnos. Bajada de ratios, bajada de horas lectivas, a parte de la presencia del psic\u00f3logo escolar, ser\u00edan fundamentales para avanzar hacia una mejor detecci\u00f3n y seguimiento. Los actores lo tienen claro y as\u00ed han intentado traslad\u00e1rselo a la Consejer\u00eda, pero \u201cel director general de secundaria no tiene interlocuci\u00f3n ninguna con nosotros, no nos ha convocado a ninguna reuni\u00f3n desde que est\u00e1. Y luego en la mesa sectorial este tema todav\u00eda no se ha tratado\u201d. Espera que al menos en el marco de la ley de Defensa del Menor presentada por el gobierno, la propuesta de crear la figura de defensor de los menores, sea ocupada por un profesor t\u00e9cnico de servicios a la comunidad (PTSC), una figura que consideran fundamental para paliar esta situaci\u00f3n. \u201cAdem\u00e1s, tienen que dotar de psic\u00f3logos y ampliar los departamentos de orientaci\u00f3n. Vamos a hacer mucha, mucha, mucha fuerza. Vienen fondos europeos para el tema de refuerzo de la orientaci\u00f3n por lo que habr\u00eda posibilidad econ\u00f3micamente de subsanar este tema\u201d.<\/p>\n