Continuando con el balance y recomendaciones de pol\u00edticas y estrategias para el fortalecimiento de la EPJA se desarroll\u00f3 el d\u00eda 30 de julio, el panel 6 titulado: A 12 a\u00f1os del Marco de Acci\u00f3n de Bel\u00e9m: Respuestas y desaf\u00edos de la EPJA, incluyendo el contexto de pandemia y post pandemia en la que los Ministerios de Educaci\u00f3n de Cuba, El Salvador, Hait\u00ed y Per\u00fa presentaron sus respectivos logros, nudos cr\u00edticos y recomendaciones.<\/p>\n
En t\u00e9rminos generales los Ministerios se\u00f1alaron entre sus logros el desarrollo de programas con enfoque de habilidades sociales, emprendedurismo, ciudadan\u00eda, articulaci\u00f3n con los programas de salud, educaci\u00f3n laboral, as\u00ed como el desarrollo de educaci\u00f3n a distancia especialmente en el marco de la pandemia, junto a la formaci\u00f3n docente y el desarrollo de materiales educativos para zonas que no acced\u00edan al programa v\u00eda internet, y una estrategia multimodal para atender diferentes estilos de aprendizaje.<\/p>\n
Especial atenci\u00f3n mereci\u00f3 el informe de Hait\u00ed quien manifest\u00f3 la grave crisis pol\u00edtica del pa\u00eds, la falta de recursos, las cat\u00e1strofes naturales que no han permitido el logro de los objetivos de Belem. \u00daltimamente han elaborado nuevas pol\u00edticas para revertir las crisis se\u00f1aladas y sus efectos en la educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas. El representante de Hait\u00ed recibi\u00f3 una amplia solidaridad entre los asistentes.<\/p>\n
A nivel de los nudos cr\u00edticos todos los representantes ministeriales manifestaron que, con la pandemia se han acrecentado las inequidades, las desigualdades, a pesar de los m\u00faltiples esfuerzos realizado para reducir la expulsi\u00f3n de j\u00f3venes y adultos del sistema educativo, especialmente por condiciones de pobreza y la b\u00fasqueda de trabajo y la ausencia de una pol\u00edtica de internet para todos. Entre otros desaf\u00edos plantearon la invisibilidad de la EPJA en los propios Ministerios y la falta de asignaci\u00f3n de recursos para el cumplimiento de las metas propuestas.<\/p>\n
Siguiendo con el programa se desarroll\u00f3 el panel 6 titulado: Aportes de conocimiento para las pol\u00edticas de la nueva agenda de EPJA en Am\u00e9rica Latina. Este panel mostr\u00f3 los valiosos esfuerzos de estudios realizados por representantes de la UNESCO, CREFAL, DVV, OEI, CLADE, CEAAL, presentando cada uno una s\u00edntesis de los mismos.<\/p>\n
Judith Kalman present\u00f3 un estudio en relaci\u00f3n a programas de alfabetizaci\u00f3n para j\u00f3venes y adultos en Am\u00e9rica Latina y el Caribe y el impacto de la COVID-19, mostrando la profundizaci\u00f3n de las desigualdades, la dificultad para el estudio por falta de data de los ministerios, la visi\u00f3n escolar de la alfabetizaci\u00f3n y la d\u00e9bil preparaci\u00f3n de los instructores de alfabetizaci\u00f3n de adultos (ALP), y el papel de la tecnolog\u00eda para las iniciativas de alfabetizaci\u00f3n.<\/p>\n
El CREFAL comparti\u00f3 la experiencia de formaci\u00f3n mediante talleres virtuales, con una estrategia de educaci\u00f3n a distancia con varios cursos en l\u00ednea que se dan de manera gratuita tanto para docentes y otros educadores, Los cursos desarrollan la elaboraci\u00f3n de materiales, educaci\u00f3n en derechos humanos con un enfoque de aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica. As\u00ed tambi\u00e9n cuentan con la Revista DECISIO especializada en distintos temas de educaci\u00f3n.<\/p>\n
UNESCO y CLADE presentaron un estudio sobre migraciones identificando que la mayor\u00eda de ellos son j\u00f3venes con educaci\u00f3n interrumpida. Se plantea la importancia de reconocer en esta poblaci\u00f3n, el derecho a la educaci\u00f3n sin discriminaci\u00f3n por su condici\u00f3n de migrantes o refugiados\/as, pero adem\u00e1s la validaci\u00f3n de sus saberes y sus estudios previos (en su pa\u00eds de origen) y que \u00e9ste sea r\u00e1pido y flexible. As\u00ed como superar el racismo, la xenofobia asumiendo un enfoque intercultural.<\/p>\n
La CLADE por su parte present\u00f3 un estudio acerca de la EPJA en 18 pa\u00edses, la mirada es no s\u00f3lo durante la pandemia sino post pandemia. El estudio arroja problem\u00e1ticas como, el limitado compromiso por este subsistema, d\u00e9biles pol\u00edticas de financiamiento, invisibilidad de la misma por lo tanto d\u00e9bil institucionalidad planteando recomendaciones: encontrar los nuevos significados de la EPJA, una EPJA ligada a la diversidad, redoblar el compromiso con los educadores, reconocer las m\u00faltiples iniciativas que se desarrollan, sistematizar las m\u00faltiples pr\u00e1cticas, as\u00ed como, la promoci\u00f3n de la ciudadan\u00eda digital entre otros puntos importantes.<\/p>\n
La DVV International-Per\u00fa, present\u00f3 un estudio titulado, \u201cCiudadan\u00eda Integral para la Educaci\u00f3n B\u00e1sica en el Per\u00fa\u201d, en la que se concluye que la ciudadan\u00eda en la educaci\u00f3n b\u00e1sica es una necesidad del cambio de \u00e9poca actual, donde las antiguas instituciones escolares han sido rebasadas por las revoluciones en las comunicaciones. Para los procesos pedag\u00f3gicos de ciudadan\u00eda en la B\u00e1sica el actor central es el d\u00fao docente\/estudiante para el desarrollo de una ciudadan\u00eda integral y democr\u00e1tica. Tambi\u00e9n se present\u00f3 la rese\u00f1a de una consulta nacional desde las voces de la EPJA, desarrollada en el marco de la construcci\u00f3n el Proyecto Educativo Nacional al 2036.<\/p>\n
El CEAAL y su Grupo de Incidencia en Pol\u00edtica Educativa (GIPE) se\u00f1al\u00f3 el compromiso permanente y estrat\u00e9gico en el seguimiento al Marco de Acci\u00f3n de Bel\u00e9m expresada en diversas publicaciones como: \u201cA Paso lento\u201d (2013); \u201cAm\u00e9rica Latina y el Caribe: mejorando el avance\u201d CEAAL\/UIL, presentado en Suwon en el 2017, y recomendaciones de cara a la CONFINTEA VII; El derecho a la EPJA (Tarea 2017); Informe de la EPJA en contexto de Pandemia (2020); La Revista Piragua sobre Educaci\u00f3n Popular y Pandemia (2020), as\u00ed como el Pronunciamiento hacia la CONFINTEA VII titulado, \u201cPor una EPJA P\u00fablica, transformadora e Inclusiva\u201d. Tambi\u00e9n se\u00f1al\u00f3 la actuaci\u00f3n del Grupo de Sistematizaci\u00f3n en el CEAAL llamado a la sistematizaci\u00f3n de diversos procesos educativos.<\/p>\n
Entre los principales desaf\u00edos del Seguimiento del Marco de Acci\u00f3n para enfrentar la desigualdad, la exclusi\u00f3n agravada en tiempos de pandemia tenemos: En el contexto de una crisis civilizatoria urge enfrentar el epistemicidio para construir un nuevo\u00a0 conocimiento; EPJA desde una perspectiva de Buen Vivir y de derechos humanos como exigencia \u00e9tica, pol\u00edtica; EPJA desde pedagog\u00eda cr\u00edticas y de educaciones populares; EPJA desarrollada desde las comunidades y territorios creando las bases de pol\u00edticas territorializadas; EPJA como estrategia y proyecto pol\u00edtico-educacional clave para el desarrollo de la democracia participativa y la participaci\u00f3n socio-comunitaria, de tal manera que las personas y comunidades se constituyan en sujetos activos de las transformaciones que viven las sociedades y el planeta, sin discriminaciones, desigualdades y exclusiones; EPJA para asegurar el desarrollo de una educaci\u00f3n socio-comunitaria y productiva para todas las personas y comunidades; EPJA para la diversidad, principalmente de las poblaciones m\u00e1s vulneradas: mujeres, migrantes, poblaciones rurales, ind\u00edgenas y afrodescendientes mediante programas intersectoriales; EPJA en tiempos de pandemia con derecho a la conectividad y los dispositivos para la educaci\u00f3n remota, programas de abastecimiento de alimentos, salud comunitaria y apoyo para el desarrollo personal. EPJA con pol\u00edticas sostenidas, intersectoriales en justicia social, garantizando el acceso de todos y todas a los bienes comunes, culturales y tecnol\u00f3gicos con suficiente financiamiento.EPJA con nuevas alianzas de cooperaci\u00f3n Sur, Sur. Finalmente, Hacer la EPJA m\u00e1s popular y la Educaci\u00f3n Popular m\u00e1s p\u00fablica.<\/p>\n
Con ello se cerr\u00f3 el panel mostrando la riqueza de la producci\u00f3n de conocimiento en la EPJA.<\/p>\n
HOMENAJE A PAULO FREIRE<\/p>\n
Magaly Robalino inicio el homenaje recordando la importancia de Paulo Freire como gran pedagogo que jug\u00f3 un papel importante en la educaci\u00f3n para la transformaci\u00f3n, y que fuera el primer presidente del CEAAL, es ese sentido, Mundinha Oliveira del CEAAL Brasil moder\u00f3 esta secci\u00f3n como referente de la Campa\u00f1a en Defensa del Legado de Paulo Freire; teniendo en cuenta que 2021 es el a\u00f1o de su centenario, se cerraron las\u00a0 jornadas camino a CONFINTEA VII con un Homenaje que incluy\u00f3 palabras de\u00a0 distintos exponentes de la pedagog\u00eda latinoamericana.<\/p>\n
El pol\u00edtico amoroso homenaje lo inici\u00f3 Pablo Gentili, director de CLACSO Argentina, y representante del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n quien destac\u00f3 la vigencia del pensamiento de Paulo Freire en todas las acciones pol\u00edticas y pedag\u00f3gicas que se realizan en defensa de los derechos, de la democracia y contra los autoritarismos y la avanzada de la derecha. Gentili aludi\u00f3 en varios momentos de su presentaci\u00f3n a la conferencia que el pedagogo brasilero dio en Buenos Aires en 1985, destacando la dimensi\u00f3n pol\u00edtica de las pr\u00e1cticas educativas y de la vida cotidiana. Hizo referencia al compromiso de Paulo Freire que en 1946 fue nombrado Director del Departamento de Educaci\u00f3n y Cultura del Servicio Social en el Estado de Pernambuco. Se\u00f1al\u00f3 la importancia de la educaci\u00f3n popular como herramienta de emancipaci\u00f3n para enfrentar las desigualdades, as\u00ed como pol\u00edticas para revertir la injusticia social y la importancia de integrarlas a las pol\u00edticas p\u00fablicas, as\u00ed como, asumir la educaci\u00f3n en su dimensi\u00f3n pol\u00edtica de formaci\u00f3n ciudadana del sujeto humano, y espacio donde se enuncia la voz de los oprimidos que anuncian la voz de la esperanza y la transformaci\u00f3n, culmin\u00f3 realizando un llamado a las autoridades a la importancia de articular la educaci\u00f3n popular en las pol\u00edticas p\u00fablicas y sistemas educativos en clave de justicia.<\/p>\n
Tambi\u00e9n comparti\u00f3 su experiencia Marcela Gajardo, de Chile. Con un relato emotivo y memorioso, coment\u00f3 su funci\u00f3n como asistenta de Paulo Freire durante su estad\u00eda en Chile en el Instituto de capacitaci\u00f3n de la Reforma Agraria, durante el exilio a causa del golpe de Estado de 1964 en Brasil, dejando un legado de inmensa humanidad, de trabajo cooperativo, basado en el di\u00e1logo. Un hito importante en la producci\u00f3n de Paulo Freire ha sido la Pedagog\u00eda del Oprimido que empez\u00f3 a escribirla en Chile.<\/p>\n
Finalmente, Ana Mar\u00eda Araujo, Nita Freire, expres\u00f3 con sentimientos amorosos las vivencias junto a su esposo, a quien reconoci\u00f3 como su in\u00e9dito viable. Destac\u00f3 de \u00e9l su compromiso pol\u00edtico, su profundo humanismo, humildad, rigurosidad y seriedad en su compromiso con los oprimidos, se\u00f1alando el orgullo de haber vivenciado su ser pareja con profundo respeto y amorosidad.<\/p>\n
Finaliz\u00f3 el evento con las palabras de la Ministra de Educaci\u00f3n de Argentina agradeciendo haber sido sede de la Consulta Subregional hacia la CONFINTEA VII. Por la UNESCO, Patricia Uribe resalt\u00f3 que la voz de Am\u00e9rica Latina estar\u00e1 presente con sus recomendaciones en la CONFINTEA VII; destac\u00f3 la responsabilidad de los Estados, la centralidad de las personas en los compromisos de los Estados con un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida, como sujetos de derechos y sujetos de pol\u00edticas p\u00fablicas; la relaci\u00f3n de la EPJA con el trabajo, la salud el cuidado del ambiente, la empleabilidad, la soberan\u00eda alimentaria especialmente en el contexto de la pandemia, as\u00ed como las tics sus posibilidades y riegos, y el rol central en la vida ciudadana para la vida democr\u00e1tica y de justicia social. Por ello el evento ha levantado alertas para el cierre de brechas. Recalc\u00f3 la importancia de temas recurrentes para el cierre de brechas tales como, inclusi\u00f3n, financiamiento, intersectorialidad, voluntad pol\u00edtica, territorialidad, nueva institucionalidad, programas de formaci\u00f3n, como esenciales.<\/p>\n
Culmin\u00f3 agradeciendo a todos los representantes de la UNESCO, Ministerios, la cooperaci\u00f3n, la participaci\u00f3n de Redes de sociedad civil como CEAAL, CLADE, ALER, Fe y Alegr\u00eda, ICAE, C\u00e1tedras de Unesco, C\u00e1tedras de Educaci\u00f3n Popular, investigadores, acad\u00e9micos, organizaciones docentes, panelistas, moderadores, relatores, a los int\u00e9rpretes grupo de voluntarios del CEAAL \u00a0y un saludo especial a Magaly Robalino, a Patricia Andrade por su enorme y dedicado trabajo, y el compartir la alegr\u00eda del homenaje a Paulo Freire que ha dejado un enorme legado en la regi\u00f3n.<\/p>\n
Nota a cargo del Consejo de Educaci\u00f3n Popular de Educaci\u00f3n Popular de Am\u00e9rica Latina y el Caribe \u2013 CEAAL.<\/p>\n