En Chile se eval\u00faa el aprendizaje y se hace de manera cuantitativa desde 1\u00b0 b\u00e1sico con notas que van del uno a siete. En Jap\u00f3n, las y los estudiantes no\u00a0tienen ex\u00e1menes hasta el\u00a0cuarto grado de\u00a0primaria. Es decir, cuando tienen entre 9 y 10 a\u00f1os.\u00a0 Para ellos, en los primeros a\u00f1os de\u00a0escuela, los conocimientos acad\u00e9micos no\u00a0son lo\u00a0m\u00e1s importante; el enfoque est\u00e1 puesto en valores como respeto, paciencia, generosidad, compasi\u00f3n, disciplina, control y cuidado de la naturaleza.<\/p>\n
Detr\u00e1s de estas dos miradas, se esconde una profunda diferencia en c\u00f3mo la sociedad se aproxima a la educaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n cuantitativa de estudiantes mide el aprendizaje de los y las j\u00f3venes, mientras que, al centrarse en la formaci\u00f3n integral, mide la calidad de la ense\u00f1anza por parte de los y las profesionales de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
Para nosotros en Fundaci\u00f3n Semilla, que trabajamos en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n socioemocional, la promoci\u00f3n de la convivencia, la prevenci\u00f3n de la violencia y la formaci\u00f3n ciudadana, afirmamos que esta dimensi\u00f3n debe ser transversal a las asignaturas. Para ello es indispensable que las escuelas de pedagog\u00eda incorporen estas dimensiones en sus curr\u00edculos y exista una posibilidad cierta de perfeccionamiento para quienes hoy ejercen la pedagog\u00eda.<\/p>\n
Est\u00e1 demostrado a nivel mundial, y en Chile lo refuerza la Agencia de Calidad de la Educaci\u00f3n, que, a mejor clima en el contexto escolar, mejores son los aprendizajes. Pero m\u00e1s importante a\u00fan es que a mejor clima, tanto mejor es el bienestar de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes.<\/p>\n
Nada de esto es posible mientras el sistema no ponga a ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes como sujetos principales de la educaci\u00f3n. \u00bfA qui\u00e9n le importa que miles de ni\u00f1os lleguen a cuarto b\u00e1sico sin entender lo que leen o incapaces de realizar las cuatro operaciones matem\u00e1ticas? \u00bfQu\u00e9 hacemos para prevenir el ausentismo y la posterior deserci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo nos hacemos responsables de la formaci\u00f3n de los y las estudiantes?<\/p>\n
La pandemia de covid-19 abri\u00f3 espacios de innovaci\u00f3n insospechados en la educaci\u00f3n. Varios establecimientos educacionales nos han relatado que habiendo dedicado m\u00e1s tiempo y puesto mas atenci\u00f3n en convivencia a trav\u00e9s del arte y utilizando las metodolog\u00edas l\u00fadico participativas, han logrado resultados acad\u00e9micos y formativos espectaculares.<\/p>\n
Hay profesionales de la educaci\u00f3n que se atrevieron a innovar, pero a\u00fan falta mucho. Se necesita un cambio de mentalidad y para ello los s\u00edmbolos son importantes. Por eso valoramos que esta semana el Senado haya aprobado la eliminaci\u00f3n de la posibilidad de poner notas de primero a cuarto b\u00e1sico y ahora se ver\u00e1 a la C\u00e1mara de Diputados y Diputadas. Lo importante es que es una se\u00f1al potente que, por una parte, cambia el eje desde estudiantes hacia docentes, y por la otra inclina la balanza hacia la formaci\u00f3n en vez de las materias tradicionales.<\/p>\n
Ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes deben estar en el centro de la educaci\u00f3n, pero el foco, la atenci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n debe estar en los profesionales de la educaci\u00f3n. Ha llegado la hora de poner m\u00e1s \u00e9nfasis en la evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza m\u00e1s que en el aprendizaje.<\/p>\n
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