En el transcurso de la reforma y achicamiento del Estado y sus funciones propugnadas por el capitalismo neoliberal, se instala la idea de la cultura evaluativa, cuyos patrones \u2013 en doble sentido \u2013 responden a la idea de eficiencia, calidad y pertinencia.<\/p>\n
Estas nociones reducen el hecho educativo a un funcionalismo pragm\u00e1tico, que expulsa toda posibilidad de pedagog\u00eda cr\u00edtica, transformadora y abre el camino a la \u201cnueva m\u00e1quina educativa del capitalismo cognitivo de la tercera revoluci\u00f3n industrial\u201d[1]<\/a>.<\/p>\n La epistemolog\u00eda ligada a la primera y segunda revoluci\u00f3n industrial no se acoplaba ya a la l\u00f3gica de la acelerada innovaci\u00f3n que promov\u00eda el capitalismo cognitivo. En el contexto de la tercera revoluci\u00f3n industrial, al aumentar la velocidad de la innovaci\u00f3n se produce un desajuste, convirti\u00e9ndose en inalcanzable para las reformas educativas.<\/p>\n El informe Faure (Unesco, 1973) se\u00f1alaba que a pesar de constituir el gasto educativo la segunda posici\u00f3n en t\u00e9rminos mundiales, la sociedad rechazaba los productos de la educaci\u00f3n, los que en \u00e9pocas anteriores eran absorbidos f\u00e1cilmente.<\/p>\n Al capital, en su avance depredador, no le interesa construir sentido cr\u00edtico, formas de solidaridad o respeto a los derechos humanos. Desde ese conflicto base se impulsar\u00eda entonces una nueva fase de programas evaluativos perfilados a cimentar un nuevo momento del capitalismo en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n Este formateo tendr\u00eda que ver no solamente con la privatizaci\u00f3n y exclusi\u00f3n de la funci\u00f3n niveladora de lo p\u00fablico, sino tambi\u00e9n con la imposici\u00f3n de la tecnolog\u00eda digital.<\/p>\n A partir de la pandemia todo esto se profundiza. Los estados nacionales se desentienden de su responsabilidad en relaci\u00f3n a garantizar la educaci\u00f3n. La consecuencia es la expansi\u00f3n de un nuevo modelo de privatizaci\u00f3n y estratificaci\u00f3n.<\/p>\n La virtualidad educativa sit\u00faa la condici\u00f3n de posibilidad educativa en relaci\u00f3n al acceso, la calidad de la conectividad a internet y a la posesi\u00f3n de equipos de tecnolog\u00eda digital, amenazando con ello el derecho fundamental a la educaci\u00f3n y provocando una amplificaci\u00f3n de las desigualdades.<\/p>\n Entre los desaf\u00edos que plantea este marco de aceleraci\u00f3n, es necesario que la pedagog\u00eda abra el debate sobre c\u00f3mo construir formas que contribuyan a procesos emancipatorios.<\/p>\n Del mismo modo, para no\u00a0 caer en procesos de educaci\u00f3n bancaria virtual, hoy se hace preciso encarar un programa masivo de alfabetizaci\u00f3n digital.<\/p>\n