{"id":1222787,"date":"2020-10-22T03:25:39","date_gmt":"2020-10-22T02:25:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=1222787"},"modified":"2020-10-22T15:23:22","modified_gmt":"2020-10-22T14:23:22","slug":"organizacion-mundial-para-la-educacion-preescolar-omep-alcanzar-la-dignidad-para-todos-los-ninos-y-las-ninas-del-mundo-a-traves-del-derecho-a-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/es\/2020\/10\/organizacion-mundial-para-la-educacion-preescolar-omep-alcanzar-la-dignidad-para-todos-los-ninos-y-las-ninas-del-mundo-a-traves-del-derecho-a-la-educacion\/","title":{"rendered":"Organizaci\u00f3n Mundial para la Educaci\u00f3n Preescolar (OMEP): Alcanzar la dignidad para todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as del mundo a trav\u00e9s del Derecho a la Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Cuando se habla del Derecho Humano a la Educaci\u00f3n, es posible que inmediatamente la imaginaci\u00f3n se dirija a aquellos establecimientos de ense\u00f1anza primaria y secundaria que con tanto cari\u00f1o guardamos de adultos en el coraz\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Sin embargo, \u00bfqui\u00e9n se ocupa de asegurar este derecho a la educaci\u00f3n en la fase pre-escolar? \u00bfQui\u00e9nes ayudan a cultivar la imperecedera huella de conocimiento en los primeros a\u00f1os de vida? Y sobre todo, \u00bfqui\u00e9nes luchan por salvaguardar a la Educaci\u00f3n Preescolar como un Derecho Humano inalienable? \u00bfQui\u00e9nes trabajan para incidir en esferas nacionales e internacionales para que este Derecho no sea mera referencia en el papel, sino realidad efectiva?<\/em><\/p>\n

Probablemente, la existencia de una organizaci\u00f3n mundial, que lleva ya 72 a\u00f1os de existencia en esta tarea que demanda un enorme amor, respeto y valoraci\u00f3n plena de los peque\u00f1os semejantes, sea una sorpresa para muchas personas. A\u00fan en \u00e1mbitos en los que campea la defensa de la solidaridad y los derechos humanos universales.<\/em><\/p>\n

En homenaje y gratitud a tan enorme cometido, es preciso presentarla. Su nombre es OMEP, Organizaci\u00f3n Mundial para la Educaci\u00f3n Preescolar.<\/em><\/p>\n

La segunda sesi\u00f3n de la XI Asamblea<\/a> de la Campa\u00f1a Latinoamericana por el Derecho a la Educaci\u00f3n (CLADE), que tuvo lugar este 20 de Octubre sobre el tema del Derecho a la Educaci\u00f3n desde el Principio, fue una buena oportunidad para tomar contacto.<\/em><\/p>\n

Para comprender mejor su actividad de construcci\u00f3n de referencias pedag\u00f3gicas, de formaci\u00f3n continua y de incidencia pol\u00edtica a fin de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n en la primera infancia, recurrimos a las voces de algunas de sus protagonistas.<\/em><\/p>\n

Sobre el trabajo y la importancia de incidencia pol\u00edtica de la OMEP <\/strong><\/p>\n

En sus 72 a\u00f1os de existencia la OMEP se fue convirtiendo en una referencia mundial en la defensa de los derechos humanos de los ni\u00f1os y ni\u00f1as desde el nacimiento hasta los 8 a\u00f1os. El trabajo de OMEP se ha enfocado en la educaci\u00f3n como derecho y herramienta para la consecuci\u00f3n de los dem\u00e1s derechos: el desarrollo integral, la ciudadan\u00eda, el bienestar y la dignidad de todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as del mundo.<\/p>\n

Durante las \u00faltimas siete d\u00e9cadas, refiere Mercedes Mayol Lassalle, <\/strong>su presidenta mundial, OMEP ha contribuido a visibilizar la primera infancia en tanto etapa fundamental donde comienza la construcci\u00f3n y desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, habilidades que tienen un impacto fundante y duradero a lo largo de toda la vida de cada ser humano.<\/p>\n

OMEP plantea una visi\u00f3n amplia de la educaci\u00f3n de la primera infancia que involucra la acci\u00f3n de los Estados, las familias y las comunidades, en variados contextos, orientando la educaci\u00f3n de las y los m\u00e1s peque\u00f1os hacia el logro de los derechos humanos, a la construcci\u00f3n de la paz y de ciudadan\u00edas activas, al fortalecimiento de la democracia y a la superaci\u00f3n de las desigualdades y discriminaciones.<\/p>\n

La referente, quien se desempe\u00f1a en la actualidad como Profesora en la Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n Infantil en la Universidad de Buenos Aires y en el Programa Regional de Capacitaci\u00f3n en Planificaci\u00f3n y Gesti\u00f3n de Pol\u00edticas Educativas (IIPE-UNESCO Buenos Aires, Oficina para Am\u00e9rica Latina, a\u00f1ade que para lograr sus metas OMEP trabaja en varias \u00e1reas de acci\u00f3n entre las que se encuentran el desarrollo de investigaciones y conocimiento pedag\u00f3gico, y la incidencia para que las pol\u00edticas p\u00fablicas protejan y promuevan integralmente y sin discriminaciones el derecho humano a la educaci\u00f3n, garantizando equidad en el acceso y calidad, y disponiendo de los recursos financieros y materiales necesarios.<\/p>\n

Desde sus inicios en 1948, OMEP ha tenido estatus consultivo en las Naciones Unidas y la UNESCO. En 2014, OMEP alcanza el estatus consultivo especial con las Naciones Unidas. Para fortalecer su acci\u00f3n de incidencia pol\u00edtica participa de las reuniones y comit\u00e9s para la sociedad civil del sistema de las Naciones Unidas, as\u00ed como se vincula con los gobiernos nacionales de m\u00e1s de 70 pa\u00edses en la construcci\u00f3n de las pol\u00edticas p\u00fablicas que impactan directa e indirectamente en la vida de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as.<\/p>\n

Miembro electo del Grupo de Coordinaci\u00f3n de la Consulta Colectiva de ONG sobre EDUCATION 2030 – CCNGO\/ED 2030, Lassalle Mayol enfatiza en que desde la aprobaci\u00f3n de la Agenda Educaci\u00f3n 2030, OMEP est\u00e1 comprometida a velar por el cumplimiento del ODS 4.2 siguiendo sus avances y monitoreando su cumplimiento, as\u00ed como las inversiones y los gastos, exigiendo transparencia en la gobernanza y en los procesos presupuestarios.<\/p>\n

La acci\u00f3n de la OMEP se enlaza y se entreteje con redes y organizaciones de la sociedad civil regionales y nacionales. En la regi\u00f3n latinoamericana trabajamos en solidaridad con CLADE.<\/p>\n

OMEP en Am\u00e9rica Latina: El plan estrat\u00e9gico para 2020 -2021<\/strong><\/p>\n

En relaci\u00f3n con el espacio latinoamericano, Desir\u00e9e L\u00f3pez de Maturana Luna<\/strong>, Educadora de P\u00e1rvulos y Dra. en Mediaci\u00f3n Pedag\u00f3gica, comenta que OMEP est\u00e1 compuesta en la regi\u00f3n por 14 Comit\u00e9s, extendi\u00e9ndose a Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, El Salvador, M\u00e9xico, Panam\u00e1, Per\u00fa, Uruguay, Venezuela y Paraguay.<\/p>\n

La gesti\u00f3n \u2013 indica la acad\u00e9mica de la Universidad de la Serena en Chile – \u00a0seguir\u00e1 los ejes estrat\u00e9gicos, levantados el a\u00f1o 2017, que son la incidencia pol\u00edtica para promover respeto y cumplimiento de los derechos de ni\u00f1os y ni\u00f1as en las pol\u00edticas p\u00fablicas y en la movilizaci\u00f3n social y ciudadana. Del mismo modo, la construcci\u00f3n de referencia cient\u00edfica, pedag\u00f3gica y pol\u00edtica, para generar saberes y fundamento genuino y cient\u00edfico a sus acciones.<\/p>\n

Del mismo modo, promover la reflexi\u00f3n, el conocimiento y la investigaci\u00f3n, para democratizar una educaci\u00f3n de calidad, inclusiva y culturalmente pertinente. Asimismo garantizar la sostenibilidad institucional y el trabajo de fortalecimiento continuo, que vele por la eficiencia y eficacia administrativa, legal y comunicacional.<\/p>\n

Para el a\u00f1o 2021, est\u00e1 previsto priorizar el fortalecimiento de alianzas nacionales y regionales, como as\u00ed tambi\u00e9n la creaci\u00f3n de un observatorio OMEP LA, con informaci\u00f3n cultural, educativa e identitaria de las infancias. Se proyecta adem\u00e1s la realizaci\u00f3n de congresos y seminarios con entidades y referentes regionales. De suma importancia ser\u00e1 tambi\u00e9n actualizar la labor en redes para hacer sinergia en favor del derecho a la educaci\u00f3n de las infancias.<\/p>\n

Sensibilizando sobre la importancia de la Primera Infancia en Paraguay<\/strong><\/p>\n

El Objetivo de Desarrollo Sostenible de la agenda 2030 de Naciones Unidas expresa el mandato de \u201cGarantizar una Educaci\u00f3n Inclusiva, Equitativa y de Calidad. Y de \u00abPromover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos\u201d.\u00a0 Respecto de la Educaci\u00f3n en la Primera Infancia (ODS 4.2), es esa oportunidad de impulsar el desarrollo de manera integral y desde los entornos donde habita esta poblaci\u00f3n.<\/p>\n

En tiempos de pandemia, la OMEP Paraguay tuvo la oportunidad de llegar a las familias, educadores, profesionales, mediante entrevistas radiales de sensibilizaci\u00f3n acerca de la importancia de la Primera Infancia. La idea -relata Silvana Brambilla<\/strong> de OMEP Paraguay- fue motivar la construcci\u00f3n de una opini\u00f3n colectiva sobre concebir a ni\u00f1as y ni\u00f1os capaces de tomar decisiones, desde las m\u00e1s cotidianas, a aquellas m\u00e1s complejas dependiendo de su edad madurativa. Pensar en las ni\u00f1as, ni\u00f1os como ciudadanos activos en evoluci\u00f3n.<\/p>\n

En estos espacios radiales, se habl\u00f3 acerca de la familia, que se constituy\u00f3 en el centro del entorno de la Primera Infancia. Lugar de creaci\u00f3n de oportunidades, descubrimiento del mundo, conocimiento de s\u00ed mismo, generaci\u00f3n de v\u00ednculos, autorregulaci\u00f3n, generaci\u00f3n de h\u00e1bitos, relaci\u00f3n con el otro, del juego como lenguaje natural, as\u00ed como de estimulaci\u00f3n multidimensional e integral.<\/p>\n

Estas bases son fundamentales \u2013 precisa- para promover la participaci\u00f3n desde tempranas edades. Los adultos responsables son los encargados de propiciar la expresi\u00f3n de sus ni\u00f1as, ni\u00f1os desde que nacen.\u00a0 A\u00fan en la adquisici\u00f3n de lenguaje, en forma gradual, la ni\u00f1a\/ni\u00f1o siempre se expresa, a trav\u00e9s de otros lenguajes, gestos, sonidos que denotan su agrado o desagrado, sus preferencias y su forma de ser.<\/p>\n

De all\u00ed la importancia de que los adultos comprendan el c\u00f3digo de sus ni\u00f1as\/ni\u00f1os, acompa\u00f1en para dar respuesta pertinente y apropiada a sus necesidades. As\u00ed, los mismos lograr\u00e1n desarrollar su capacidad de expresi\u00f3n, de escucha, de respeto consigo mismos y con los dem\u00e1s, para la construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda.<\/p>\n

Incorporaci\u00f3n de la cultura afrolatino-americana en pol\u00edticas de Infancia<\/strong><\/p>\n

Desde OMEP-Panam\u00e1 la Dra. Ulina Mapp<\/strong>, recoge otra perspectiva fundamental, puntualizando que actualmente el sistema escolar debe cumplir una funci\u00f3n de transmisi\u00f3n socio cultural para dejar de posicionar una desigualdad de clase impresa en los estereotipos de los libros de textos.<\/p>\n

Las escuelas deben ser un espacio multicultural para cumplir pol\u00edticas de\u00a0 inclusi\u00f3n que promueva el crecimiento de una ni\u00f1ez libre de discriminaci\u00f3n que respete su forma de socializaci\u00f3n, integre sus costumbres y cosmovisiones, heredadas por factores socio hist\u00f3ricos.<\/p>\n

Ante este panorama, se se\u00f1ala la baja escolaridad y cobertura en programas de salud, a pesar de que\u00a0 los pa\u00edses han creado leyes que no se cumplen en la cotidianeidad y por el otro lado, los presupuestos dedicados a estos fines son muy bajos. Los Estados se comprometieron a erradicar las injusticias sociales heredadas de la historia y a luchar contra el racismo, los prejuicios y la discriminaci\u00f3n racial que todav\u00eda sufren los afrodescendientes, afirma Mapp.<\/p>\n

Cada pa\u00eds tiene el compromiso de dise\u00f1ar pol\u00edticas encaminadas al logro del objetivo del decenio, de la Convenci\u00f3n de los derechos del ni\u00f1o (1989), Educaci\u00f3n para todos y otros. Esta poblaci\u00f3n no ha sido atendida como sujeto de derecho, concluye.<\/p>\n

El retorno a la presencialidad. Experiencia de Uruguay<\/strong><\/p>\n

En relaci\u00f3n a la coyuntura pand\u00e9mica, Alicia Mil\u00e1n<\/strong>, de OMEP Uruguay, comenta que el 14 de marzo \u2013 un d\u00eda despu\u00e9s de decretarse la emergencia sanitaria – \u00a0el gobierno suspendi\u00f3 las clases en centros p\u00fablicos y privados en todos los niveles educativos. Algo m\u00e1s de un mes despu\u00e9s, el d\u00eda 22 de abril, inici\u00f3 el retorno a la presencialidad, comenzando por las escuelas rurales con pocos ni\u00f1os\/as. En junio, siguieron acciones escalonadas que llevaron al retorno gradual de todos los niveles educativos.<\/p>\n

Las caracter\u00edsticas geogr\u00e1ficas y demogr\u00e1ficas del pa\u00eds, el asesoramiento de destacados cient\u00edficos, un sistema integral de salud universal fortalecido, la existencia del Plan Ceibal, conectividad accesible y gratuita, equipos docentes comprometidos y el apoyo de sindicatos de la ense\u00f1anza en la elaboraci\u00f3n de protocolos, confluyeron en la reapertura de las aulas.<\/p>\n

La aplicaci\u00f3n de recomendaciones sanitarias en centros de Primera Infancia tuvo enorme complejidad. Fue necesario un documento que reuniera sugerencias sanitarias y conceptos te\u00f3ricos que visibilizaran especificidades de los centros y necesidades infantiles. OMEP Uruguay en alianza con otras organizaciones tuvo activa participaci\u00f3n en el proceso.<\/p>\n

Construcci\u00f3n pol\u00edtica de la intersectorialidad<\/strong><\/p>\n

A su vez, Patricia Hurtado Bacherer<\/strong>, desde la experiencia de OMEP Bolivia, se\u00f1aliza que es vital desarrollar acciones que tejan redes que nos permitan alcanzar los objetivos comunes, trabaj\u00e1ndolos desde las distintas facetas que hacen al todo. Para lograrlo las redes deben contribuir a la visibilizaci\u00f3n, establecimiento de pol\u00edticas y alianzas que favorezcan el ejercicio del Derecho desde el Principio.<\/p>\n

Para ello, asegura, es preciso determinar las instancias y personas que pueden hacer la diferencia al momento de tomar decisiones y establecer prioridades. Entre los organismos a tomar en cuenta est\u00e1n el gobierno central, gobierno municipal; gobierno departamental, las organizaciones no gubernamentales y la sociedad civil con todos sus aportes.<\/p>\n

Se debe trabajar a partir de alianzas t\u00e9cnicas, incidiendo en los centros de formaci\u00f3n, efectuando una labor coordinada y articulada con las principales instancias que toman decisiones, en Bolivia principalmente con Educaci\u00f3n y Justicia.<\/p>\n

Es muy importante cuidar que en todas las alianzas se tomen en cuenta y se incluyan siempre las tem\u00e1ticas transversales, educaci\u00f3n de calidad, equidad de g\u00e9nero, inclusi\u00f3n y la inversi\u00f3n adecuada y justa. Se debe lograr un trabajo con compromiso de todos, constante anal\u00edtico y con propuestas para lograr el ejercicio pleno de los derechos, concluye.<\/p>\n

Incidencia Pedag\u00f3gica en las Pol\u00edticas Docentes de Educaci\u00f3n Inicial<\/strong><\/p>\n

Por su parte, Iliana Marina Lo Priore Infante<\/strong>, de OMEP Venezuela indica que \u00abEn la OMEP asumimos que la educaci\u00f3n nunca es neutral, la praxis educativa es pol\u00edtica, porque implica subjetividades, utop\u00edas, perspectivas, proyectos, que legitiman, reproducen, cuestionan o transforman las relaciones de poder y sociales prevalentes en la sociedad, y que est\u00e1n a favor de la reproducci\u00f3n o de la emancipaci\u00f3n.\u00bb<\/p>\n

Desde esta impronta fomentamos \u00e1mbitos de incidencia pedag\u00f3gica, que incluyen la Formaci\u00f3n docente (inicial y continua), <\/strong>que comprende el dise\u00f1o, consulta, asesor\u00edas y validaci\u00f3n intersubjetiva de los programas de formaci\u00f3n docente, tanto conducentes a la profesionalizaci\u00f3n como para la formaci\u00f3n permanente.<\/p>\n

Del mismo modo, realizar aportes al Conocimiento construido sobre la formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Infantil en Am\u00e9rica Latina, produciendo estudios, investigaciones, proyectos concretados, producci\u00f3n intelectual en pro de la integralidad de las infancias y de la formaci\u00f3n docente para garantizzarla.<\/p>\n

Asimismo, actuar en la incidencia pedag\u00f3gica en la generaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas, lo que se expresa en manifiestos, orientaciones, atenci\u00f3n y educaci\u00f3n de la primera infancia en condiciones de igualdad, equidad e inclusi\u00f3n, que reconozcan la pluralidad de las infancias, familias y contextos, la diversidad, interculturalidad y que defiendan el ejercicio pleno del derecho a la educaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

Es por ello que en estos momentos de contingencia de pandemia y en la proyecci\u00f3n de la postpandemia se han generado en Am\u00e9rica Latina y el Caribe cientos de encuentros formativos, webinars, congresos, talleres, intercambios educativo, programas radiales, peri\u00f3dicos comunitarios, libros, gu\u00edas de orientaciones a familias y una gama de producci\u00f3n pedag\u00f3gica de alternativas innovadoras y re-creadoras de pol\u00edticas docentes para ajustar la pr\u00e1ctica docente a las nuevas realidades.<\/p>\n

Esto nos lleva a un permanente cuestionamiento y problematizaci\u00f3n de todos los procesos de formaci\u00f3n docente en los siguientes aspectos:<\/p>\n