{"id":1160466,"date":"2020-07-16T02:30:11","date_gmt":"2020-07-16T01:30:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=1160466"},"modified":"2020-07-16T02:30:11","modified_gmt":"2020-07-16T01:30:11","slug":"el-aprendizaje-en-tiempos-de-confinamiento-3-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/es\/2020\/07\/el-aprendizaje-en-tiempos-de-confinamiento-3-3\/","title":{"rendered":"El aprendizaje en tiempos de confinamiento 3\/3"},"content":{"rendered":"

Por Paula Mendoza<\/em><\/p>\n

Modelo educativo y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza.<\/i><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

La aparici\u00f3n del COVID-19, gener\u00f3 no solo grandes afectaciones en materia de salud p\u00fablica a nivel global, sino que tambi\u00e9n golpe\u00f3 los sistemas econ\u00f3micos, sociales y educativos de manera fuerte e inesperada. En Colombia, el cierre de escuelas y colegios de manera repentina signific\u00f3 un dr\u00e1stico cambio en nuestra forma de abordar la ense\u00f1anza y el aprendizaje, ya que con el confinamiento todo deb\u00eda seguirse haciendo a distancia. Esta contingencia ha permitido develar las marcadas brechas y falencias que tiene el pa\u00eds, no solo en materia de conectividad y acceso a herramientas tecnol\u00f3gicas, sino tambi\u00e9n de modelo educativo y de metodolog\u00edas de ense\u00f1anza.\u00a0<\/span><\/p>\n

Pressenza propone una serie de 3 art\u00edculos, que permiten comprender una a una, carencias del sistema educativo colombiano, con ejemplos concretos recogidos de los diferentes actores de la educaci\u00f3n : Profesores, alumnos y padres de familia<\/span><\/p>\n

En los art\u00edculos anteriores tratamos sobre la brecha digital y el impacto en la calidad de la ense\u00f1anza con la educaci\u00f3n a distancia; en este, abordaremos el esquema educativo y la preparaci\u00f3n de los docentes para afrontar este tipo de crisis.<\/span><\/p>\n

La reinvenci\u00f3n del profesorado y las nuevas estrategias educativas<\/b><\/p>\n

\u201cHemos tenido que adaptar el plan de estudios para llegar a nuestros ni\u00f1os, somos conscientes que esta crisis nos limita en muchos aspectos y no debemos ver s\u00f3lo el aula de clase y el programa, es necesario poner nuestros ojos en el bien com\u00fan\u201d <\/i><\/b><\/span><\/h5>\n
Julieth Espinosa<\/b><\/span><\/h5>\n

Los estudiantes ven\u00edan acostumbrados a una modalidad de ense\u00f1anza en la que la presencia permanente de un docente, la interacci\u00f3n con sus compa\u00f1eros y el contacto social, eran piezas claves y promotoras del aprendizaje integral. El inesperado confinamiento no solo oblig\u00f3 a padres y alumnos a adaptarse a nuevas formas de aprender, sino que tambi\u00e9n hizo que las instituciones y maestros se vieran forzados a implementar diferentes estrategias que permitieran dar continuidad a las clases, buscando el menor impacto posible en el calendario educativo. Este abrupto cambio acentu\u00f3 a\u00fan m\u00e1s las brechas que tiene nuestro pa\u00eds en materia de educaci\u00f3n y permiti\u00f3 evidenciar un sin fin de oportunidades de mejora tanto a nivel social y como de calidad del sistema educativo.<\/span><\/p>\n

Bajo el confinamiento, el reto fue asumido principalmente por los docentes quienes estando en primera l\u00ednea, tuvieron que poner a prueba su creatividad y capacidad de adaptaci\u00f3n al nuevo contexto para continuar educando a pesar de la crisis y a su vez, percibieron muy de cerca las necesidades, carencias y dificultades presentadas por la comunidad de estudiantes que, por las variables expuestas en los anteriores art\u00edculos, han presentado complicaciones con las metodolog\u00edas implementadas durante la presente contingencia; dichas estrategias han sido materia de cuestionamiento y an\u00e1lisis en varios hogares y a nivel general en la sociedad al evidenciar varios fallos que no tienen que ver con las caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas de la poblaci\u00f3n ni la conectividad, sino con el sistema educativo, las habilidades y conocimientos de los educadores.<\/span><\/p>\n

Una incursi\u00f3n bajo presi\u00f3n en medios tecnol\u00f3gicos revel\u00f3 que a pesar de la preparaci\u00f3n acad\u00e9mica de los docentes, varios no se encuentran a la vanguardia en herramientas colaborativas y en el uso de las TIC\u00b4S para el aprendizaje, lo que ha aumentado las dificultades para la implementaci\u00f3n de estrategias metodol\u00f3gicas eficientes. Programas del gobierno como <\/span>Computadores Para Educar\u00a0 <\/span><\/i>(1) han trabajado para disminuir la mencionada debilidad pero su cobertura no ha sido del 100% y adem\u00e1s, las condiciones socioecon\u00f3micas, temas demogr\u00e1ficos e incluso, las costumbres manejadas por las diferentes regiones del pa\u00eds, han dificultado el aprovechamiento de estas herramientas y ha hecho que se mantengan los m\u00e9todos utilizados durante d\u00e9cadas.\u00a0<\/span><\/p>\n

La reinvenci\u00f3n del profesorado\u00a0<\/b><\/p>\n

Personas como Maria Claudia Pi\u00f1a Pach\u00f3n, licenciada en pedagog\u00eda infantil y docente de primaria en la ciudad de Bogot\u00e1, Vanessa Rivera, licenciada en educaci\u00f3n preescolar, mag\u00edster en did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas y docente de una escuela rural del municipio de Belalcazar – Caldas y Julieth Espinosa, licenciada en educaci\u00f3n preescolar y docente de transici\u00f3n en una escuela rural de Valle del Guamuez – Putumayo; se esfuerzan d\u00eda a d\u00eda por ajustar sus metodolog\u00edas no solo a la formaci\u00f3n a distancia sino al tipo de poblaci\u00f3n a la que educan. Claudia, ha logrado llegar a los hogares de sus educandos mediante actividades din\u00e1micas enlazadas a las labores diarias del hogar, videollamadas y v\u00eddeos o audios motivando a los ni\u00f1os y a sus familias a jugar mientras aprenden; por su parte, Vanessa y Julieth, dadas las limitaciones en materia de tecnolog\u00eda y comunicaci\u00f3n al ser zonas rurales del pa\u00eds, se encargaron de realizar gu\u00edas muy detalladas y espec\u00edficas que fueron entregadas para que los estudiantes pudieran trabajar sin la necesidad permanente de un tutor.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cYo creo que en esta etapa se ha evidenciado claramente que uno de los problemas m\u00e1s grandes de la educaci\u00f3n colombiana, somos los profesores. Es mi gremio y son mis compa\u00f1eros y tengo claro que no nos las sabemos todas y nos podemos apoyar en Internet para elaborar actividades, pero siendo objetivos hay cosas que son m\u00ednimas, como el contextualizar las actividades al tipo de poblaci\u00f3n, o hacer actividades que sean acordes para los ni\u00f1os, pero est\u00e1 claro que varios no lo est\u00e1n haciendo\u201d.<\/i><\/b><\/span><\/h5>\n
Vanessa Rivera\u00a0<\/i><\/b><\/span><\/h5>\n

Lamentablemente, estos casos no son el com\u00fan denominador en la naci\u00f3n, puesto que algunos docentes han entregado contenidos de baja calidad acad\u00e9mica al realizar malas pr\u00e1cticas como copiar y pegar contenidos de internet sin citarlos e incluso, sin ajustarlos de acuerdo con las particularidades de los grupos a los que educan, esto es corroborado por algunas madres como Nadia Katherine Montes del eje cafetero, quien manifiesta que ha encontrado en internet varias de las tareas que env\u00edan a sus hijas; as\u00ed mismo, Yuddy Calder\u00f3n de Choach\u00ed Cundinamarca, quien informa que su hijo recibi\u00f3 contenido acad\u00e9mico con palabras que no corresponden al com\u00fanmente utilizado en Colombia o a la ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica y las zonas naturales que podr\u00eda conocer un ni\u00f1o que posiblemente, no ha tenido la oportunidad de conocer.<\/span><\/p>\n

Un Cambio de Enfoque<\/i><\/b><\/span><\/p>\n

\u201cTodo mundo se est\u00e1 centrando en el af\u00e1n de que los ni\u00f1os no est\u00e1n aprendiendo contenidos acad\u00e9micos, y estamos en un momento en el que es m\u00e1s importante ense\u00f1arles a manejar las emociones\u201d\u00a0<\/i><\/b><\/span><\/h5>\n
Johanna Durango<\/i><\/b><\/span><\/h5>\n

Johanna Durango, Licenciada en Humanidades y Lengua Castellana, Maestrante de Estudios de G\u00e9nero y docente de una escuela rural de Choach\u00ed – Cundinamarca,\u00a0 cree que se han agudizado problem\u00e1ticas sociales como el hambre, el desempleo y que temas tecnol\u00f3gicos como la conectividad ni siquiera funcionan bien en las grandes urbes del pa\u00eds; esto, ha generado estr\u00e9s en los ni\u00f1os, afectando su proceso educativo a distancia. Por esto, opina que en esta etapa lo primordial no deber\u00eda ser que los ni\u00f1os aprendan netamente contenidos acad\u00e9micos, dadas las circunstancias resulta a\u00fan m\u00e1s importante que sepan manejar el estr\u00e9s, la frustraci\u00f3n y la ansiedad, con apoyo de la familia. En el hogar se presentan situaciones que se pueden convertir en aprendizajes significativos que se pueden vincular al esquema educativo.<\/span><\/p>\n

Por su parte, Johnny Casilimas, Licenciado en Biolog\u00eda y docente en la misma zona de Johanna, manifiesta que es importante resaltar que estos momentos no son para aspirar a que los estudiantes terminen las tem\u00e1ticas de cada uno de los grados de la forma convencional porque eso no es viable, cree que gran parte del trabajo del profesorado durante esta cuarentena es mantener a los estudiantes vinculados al colegio y que sientan el apoyo educativo, pero el avance en contenidos como se hac\u00eda en la educaci\u00f3n tradicional no se va a lograr porque no vivimos en una sociedad educada para estudiar a distancia y los docentes tampoco est\u00e1n preparados para ense\u00f1ar de esa manera, por lo que hay que replantear muchas cosas de ahora en adelante.<\/span><\/p>\n

A lo largo de estos a\u00f1os, el Ministerio de Educaci\u00f3n ha evaluado e implementado diferentes modelos educativos en busca de mejorar temas de calidad, cobertura, eficiencia y eficacia y lograr una ense\u00f1anza m\u00e1s personalizada y acorde al tipo de poblaci\u00f3n, pero a pesar de los esfuerzos y las diferentes actividades realizadas tal y como se evidenci\u00f3 en esta serie de art\u00edculos, en esta etapa de confinamiento nos quedamos un poco cortos en metodolog\u00edas efectivas de educaci\u00f3n. Cabe resaltar que al ser una situaci\u00f3n que no se hab\u00eda presentado en el pa\u00eds, todos los aciertos y desaciertos han sido insumo para un aprendizaje significativo en materia de educaci\u00f3n y que en el caso de presentarse nuevamente algo similar, el pa\u00eds estar\u00eda mejor preparado para afrontarlo. Sin embargo, resulta oportuno re-evaluar varias pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, las habilidades y competencias\u00a0 docentes, e incluso, el sistema educativo que contempla unos contenidos educativos obligatorios que podr\u00edan extenderse a nuevos temas de vital importancia para contribuir a la formaci\u00f3n de seres integrales.<\/span><\/p>\n

Los invitamos a leer igualmente los dos primeros art\u00edculos de la serie :<\/strong><\/p>\n

El primero, que trata el tema de la brecha digital, y de las marcadas diferencias que existen en t\u00e9rminos de conectividad y de acceso a herramientas tecnol\u00f3gicas en las diferentes zonas del pa\u00eds :\u00a0El aprendizaje en tiempos de confinamiento 1\/3<\/b><\/a><\/p>\n

El segundo, que aborda el impacto en la calidad de la ense\u00f1anza con la educaci\u00f3n a distancia : El aprendizaje en tiempos de confinamiento 2\/3<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n

Notas :<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. P<\/span>rograma del Gobierno Nacional que impulsa la innovaci\u00f3n educativa, mediante el acceso, uso y apropiaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en las sedes educativas del pa\u00eds<\/span> https:\/\/www.computadoresparaeducar.gov.co\/es\/nosotros\/que-es-computadores-para-educar<\/span><\/a><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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