{"id":359253,"date":"2016-09-02T10:40:39","date_gmt":"2016-09-02T09:40:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pressenza.com\/de\/?p=359253"},"modified":"2016-09-02T10:42:16","modified_gmt":"2016-09-02T09:42:16","slug":"kinderrechte-und-demokratie-in-der-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/de\/2016\/09\/kinderrechte-und-demokratie-in-der-schule\/","title":{"rendered":"Kinderrechte und Demokratie in der Schule"},"content":{"rendered":"

Ein Gespr\u00e4ch \u00fcber Kinderrechte und Demokratie in der Schule mit dem Bildungsforscher und Kinderrechtsexperten Lothar Krappmann. Ver\u00f6ffentlicht von der Max-Planck Gesellschaft<\/a>.<\/strong><\/p>\n

Lothar Krappmann war bis 2001 am Max Planck-Institut f\u00fcr Bildungsforschung in Berlin und an der dortigen Freien Universit\u00e4t t\u00e4tig. Von 2003 bis 2011 wirkte er als Mitglied des UN-Ausschusses f\u00fcr die Rechte des Kindes und bekam im Jahr 2012 die Theodor-Heuss-Medaille der gleichnamigen Stiftung f\u00fcr sein Engagement f\u00fcr Kinderrechte verliehen. Der Titel seines aktuellen Buchs lautet \u201eWorauf Kinder und Jugendliche ein Recht haben: Kinderrechte, Demokratie und Schule. Ein Manifest\u201c (Debus Verlag P\u00e4dagogik 2016).<\/em><\/p>\n

Herr Krappmann: Die UN-Kinderrechtskonvention ist 25 Jahre alt und in Deutschland seit 1992 geltendes Recht, auch die Kultusministerkonferenz hat sich 2006 ausdr\u00fccklich dazu bekannt. Braucht es denn da noch ein Manifest, um sie auch in den Schulen zu verankern?<\/strong><\/p>\n

Die UN-Konvention war sicherlich ein gro\u00dfer Durchbruch. In den reichen L\u00e4ndern wurde aber nicht gen\u00fcgend gesehen, dass sie nicht nur ein Dokument f\u00fcr die \u201er\u00fcckst\u00e4ndigen\u201c Entwicklungsl\u00e4nder darstellt. Zudem sollten Kinderrechte nicht auf die Schutzrechte reduziert werden. Sicher brauchen Kinder und Jugendliche \u2013 die bei den Kinderrechten immer mit gemeint sind –\u00a0 auch Schutz. Dar\u00fcber hinaus aber haben sie rechtlichen Anspruch auf Geh\u00f6r.<\/p>\n

Mit dieser Entscheidung haben die Staaten sichergestellt, dass die Heranwachsenden an Entscheidungen, die sie betreffen, beteiligt werden. Kinder treten ja neu in diese Welt ein, ihre Interessen decken sich nicht v\u00f6llig mit denen der Erwachsenen. Sie haben ihre eigenen Ziele, die man ernst nehmen muss. Sie sind begierig darauf zu lernen, wie es in der Welt aussieht. Dabei schauen \u00fcbrigens\u00a0 alle Heranwachsenden, die nicht mit schlimmen Erlebnissen aufgewachsen sind, immer auch auf die Erwachsenen.<\/p>\n

Was zeichnet denn die Institution Schule aus, wenn es um Kinderrechte geht?<\/strong><\/p>\n

Wenn wir die Kinderrechte als wichtige Grundlage daf\u00fcr verstehen, dass Kinder und Jugendliche mitb\u00fcrgerliche Kompetenz und Verantwortung entwickeln k\u00f6nnen, ist die Schule als Ort, an dem sie gelebt werden, besonders wichtig. Alle Kinder und Jugendlichen durchlaufen sie. Und Schule ist nicht nur ein Lern-, sondern auch ein Lebensort. Hier gestaltet man zusammen viele Jahre gemeinsamen Lebens. Man kann in einer Woche anfangen, etwas zu diskutieren, und das in der n\u00e4chsten Woche fortsetzen. Man hat die Chance, \u00fcber Werte zu diskutieren und vieles gemeinsam auszuprobieren. Schule ist ja keine Spielwiese, sondern ein realer Ort, eine Institution der Gesellschaft.<\/p>\n

F\u00fchrt das nicht zu endlosen Diskussionen, die heute in vielen Erziehungsratgebern schon als kontraproduktiv gebrandmarkt werden? Stichwort: \u201aKindern Grenzen setzen\u2018.<\/strong><\/p>\n

Die Kinderrechtskonvention fordert nicht auf, endlos miteinander zu reden. Diskussion und Streit im Klassenzimmer dienen dem Ziel, zu Vereinbarungen und Regeln f\u00fcr gemeinsames Lernen und Leben, auch zu Grenzsetzungen zu kommen. Sicher erfordern Aushandlungs- und Einigungsprozesse Vorbereitung und Zeit.<\/p>\n

\"Lothar<\/a>

Lothar Krappmann, Bild: Frank Nicolai, hpd<\/p><\/div>\n

Lernen Lehrer denn heute, wie solche Diskussionen zu strukturieren sind?<\/strong><\/p>\n

Leider kommt das in der Ausbildung zu kurz. Da es zum Kern der Professionalit\u00e4t von Lehrern und ihres Berufsrollenverst\u00e4ndnisses geh\u00f6rt, sollte es nicht an einzelne Fachdidaktiken delegiert werden, sondern zur Grundausbildung geh\u00f6ren.<\/p>\n

Welche Rolle spielt in der Demokratiep\u00e4dagogik denn die Familie, die im Bildungssektor letztlich immer pr\u00e4gend bleibt?<\/strong><\/p>\n

Die Familie bereitet vieles vor, in Gespr\u00e4chen am Esstisch, beim Planen von gemeinsamen Unternehmungen. Doch sie ist eine recht kleine Einheit mit nur wenigen Personen in besonderen emotionalen Beziehungen zueinander.\u00a0 Schulklassen sind nicht nur eine kosteng\u00fcnstige Erfindung, um einer Gruppe Gleichaltriger gleichzeitig Wissen zu vermitteln. Sie sind ein sozialer Ort, an dem man sich Wissen, K\u00f6nnen und Urteilskraft aneignet, um mit Unterst\u00fctzung von Erwachsenen gemeinsam relevante Lebensaufgaben zu bearbeiten, und das nicht nur punktuell, sondern kontinuierlich.<\/p>\n

Die Schule ist dem Leben in Arbeitsgruppen, Nachbarschaften, b\u00fcrgerlichen Initiativen viel n\u00e4her als die Familie. Hier in der Schulklasse kann man lernen, worauf jede und jeder ein Recht hat, wie man Verschiedenheit respektiert und wie man mit Minderheiten umgeht – fundamentale Grundlagen demokratischer Kompetenz.<\/p>\n

Welche Themen bieten sich daf\u00fcr an?<\/strong><\/p>\n

An erster Stelle vieles, das sich in der Schule leider oft unmittelbar zeigt: Gewalt und Mobbing der Kinder untereinander, Umweltverschmutzung oder Verschwendung von Essen. Oft spaltet soziale Ungleichheit die Klasse; Fl\u00fcchtlingskinder ben\u00f6tigen Unterst\u00fctzung; Kinder mit Behinderungen brauchen mehr als Wohlwollen. Hinter diesen Herausforderungen stecken zentrale Lebensthemen, zu denen Kinder Fragen, oft auch \u00c4ngste haben. F\u00fcr diese Themen muss die Schule ihr ganzes K\u00f6nnen aufbringen.<\/p>\n

Und Zeit! H\u00f6rt man die Klagen von Eltern, Lehrern und Sch\u00fclern, so gibt es davon in den Schulen heute immer weniger. Waren die Voraussetzungen f\u00fcr Kinder und Jugendliche, in der Schule zu ihrem Recht zu kommen, fr\u00fcher besser?<\/strong><\/p>\n

Das glaube ich nicht! In meiner eigenen Schulzeit war die Schule eine Anstalt, ein Herrschaftsinstrument, zun\u00e4chst in einem totalit\u00e4ren Staat. In meiner Wahrnehmung kam der erste Entwicklungsschub in Richtung Demokratie durch die Reeducation-Programme der Amerikaner in die Schulen. Es wurden Sch\u00fclervertretungen eingerichtet und Klassensprecher gew\u00e4hlt, wir bekamen eine Ahnung davon, was Mitbestimmung bedeuten k\u00f6nnte. Unsere Lehrer wussten allerdings oft noch nicht, wie das funktionieren sollte. Sie waren daran gew\u00f6hnt, zu und nicht mit den Kindern zu sprechen und waren nicht bereit, dem, was die Sch\u00fcler sagten, Gewicht zu geben.<\/p>\n

Im Zuge der Studentenbewegung nach 1968 hat sich dann aber doch einiges ge\u00e4ndert?<\/strong><\/p>\n

Das war sicher ein weiterer Schritt. Was aber nicht hei\u00dft, dass man schon gewusst h\u00e4tte, wie man das Verlangen nach Anerkennung und Mitsprache p\u00e4dagogisch umsetzen kann. Die UN-Kinderrechtskonvention von 1989 hat da sehr weitergeholfen, weil sie eine rechtlich abgesicherte Wertegrundlage geschaffen hat, auf der sich gemeinsame Verantwortung entwickeln kann.<\/p>\n

Jetzt kommt eine gro\u00dfe Gruppe von Kindern in unsere Schulen, die mit ihren Familien oder ohne sie, als unbegleitete Minderj\u00e4hrige, vor Gewalt, Krieg und Terror in ihren Heimatl\u00e4ndern geflohen sind. Was bedeutet das f\u00fcr Kinderrechte und Demokratie in der Schule?<\/strong><\/p>\n

In mancher Hinsicht ist das ein Testfall: Viele sind mit ihren Familien geflohen, weil sie in einem undemokratischen, gewaltt\u00e4tigen Regime nicht mehr leben konnten. Bei uns lernen sie nun ein Gegenmodell kennen. Wir m\u00fcssten geradezu dankbar sein, denn sie fordern uns heraus, im schulischen Zusammenleben mit diesen Kindern zu erproben, ob die Toleranz, die Offenheit und der Respekt, \u00fcber die wir gern reden, auch in der Wirklichkeit Bestand haben. Wir sollten die Chance erkennen, eine Bildung f\u00fcr das Zusammenleben aller Menschen zu entwickeln.<\/p>\n

Das klingt sch\u00f6n. Doch sind die Schulen damit allein nicht \u00fcberfordert?<\/strong><\/p>\n

Dass mehr Beteiligung der Kinder und Jugendlichen m\u00f6glich ist, brennende Themen in Unterricht und Praxisprojekten behandelt werden k\u00f6nnen, beweisen Schulen schon heute. Sie brauchen allerdings Unterst\u00fctzungen, etwa eine p\u00e4dagogische Werkstatt, ein Raum zum Nachdenken, Austausch, Planen und Ausprobieren. Eine Reihe von Stiftungen nimmt sich des Themas an, die Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Demokratiep\u00e4dagogik st\u00e4rkt Lehrkr\u00e4fte, es gibt Schulnetzwerke, die sich f\u00fcr Kinderrechte und Mitwirkung der Sch\u00fcler einsetzen. Ich hoffe nat\u00fcrlich, dass auch unser „Manifest“ einen positiven Einfluss hat.<\/p>\n

Manche Schulen erm\u00f6glichen Kindern und Jugendlichen, Erfahrungen im Umfeld zu sammeln. Etwa Praktika in Einrichtungen au\u00dferhalb der Schule zu machen und die Erfahrungen dann im Unterricht zu bearbeiten. Oder Patenschaften f\u00fcr Kinderg\u00e4rten und Altenheime in der Umgebung zu \u00fcbernehmen. Auch ein solches soziales und b\u00fcrgerliches Engagement geh\u00f6rt schlie\u00dflich zu den Rechten der Kinder auf „F\u00f6rderung ihrer Entwicklung in gr\u00f6\u00dftm\u00f6glichem Umfang“ und „Vorbereitung auf verantwortungsbewusstes Leben“, wie es die Kinderrechtskonvention von den Bildungseinrichtungen verlangt.<\/p>\n

Das Gespr\u00e4ch f\u00fchrte Adelheid M\u00fcller-Lissner.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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