{"id":2584010,"date":"2025-02-17T19:12:37","date_gmt":"2025-02-17T19:12:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=2584010"},"modified":"2025-02-17T19:12:37","modified_gmt":"2025-02-17T19:12:37","slug":"klimakrise-kein-unterricht-fuer-1-million-kinder","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/de\/2025\/02\/klimakrise-kein-unterricht-fuer-1-million-kinder\/","title":{"rendered":"Klimakrise \u2013 kein Unterricht f\u00fcr 1 Million Kinder"},"content":{"rendered":"<p><strong>Im vergangenen Jahr war die staatliche Schule Crist\u00f3v\u00e3o Colombo in Canoas (RS) nach den \u00dcberschwemmungen, die den gesamten s\u00fcdbrasilianischen Bundesstaat Rio Grande do Sul heimsuchten, vier Monate lang geschlossen. Damals wurde der Alltag und das Leben von 220 Grundsch\u00fcler*innen durch die tragischen Auswirkungen des Klimawandels v\u00f6llig ver\u00e4ndert.<\/strong><\/p>\n<p>Die Direktorin, Queli Ramos, erinnert sich, dass alles sehr schnell und auf verheerende Weise geschah. \u201eEs war ein Montag und wir arbeiteten, aber in derselben Woche, am Freitag, war bereits alles \u00fcberschwemmt\u201c, sagte sie. \u201eDas Wasser stand in der Schule bis zu 1,20 Meter hoch, wir haben M\u00f6bel, Ger\u00e4te und Lebensmittel verloren.\u201c Auch die meisten der Sch\u00fcler*innen, die in der Nachbarschaft wohnen, mussten ihre H\u00e4user verlassen.<\/p>\n<p>Aufgrund dieser Situation wurde die Schule im Mai 2024 geschlossen und erst im August nach der Reinigung des Geb\u00e4udes wieder er\u00f6ffnet. Die Sch\u00fcler*innen aus Canoas, die drei Monate lang nicht zur Schule gehen konnten, sind Teil einer Statistik von 1,17 Millionen brasilianischen Kindern und Jugendlichen, die 2024 aufgrund extremer Wetterereignisse ihre Ausbildung unterbrechen mussten. Laut dem <a href=\"https:\/\/www.unicef.org\/reports\/learning-interrupted-global-snapshot-2024\">j\u00fcngsten UNICEF-Bericht<\/a> waren \u00dcberschwemmungen und D\u00fcrre die Hauptfaktoren f\u00fcr die Unterbrechung des Unterrichts in ganz Brasilien.<\/p>\n<p>Weltweit waren mindestens 242 Millionen Sch\u00fcler*innen von Hitzewellen, tropischen Wirbelst\u00fcrmen, St\u00fcrmen, \u00dcberschwemmungen und D\u00fcrreperioden betroffen. Am St\u00e4rksten traf es dem Bericht zufolge S\u00fcdasien: 128 Millionen Sch\u00fcler*innen, die meisten von ihnen in Indien, litten unter Hitzewellen. In Brasilien wies Unicef darauf hin, dass allein in Rio Grande do Sul 741.000 Sch\u00fcler*innen aus mehr als 2.000 Schulen wegen der \u00dcberschwemmungen keinen Unterricht hatten. Im Amazonasgebiet waren rund 1.700 Schulen und 436.000 Sch\u00fcler*innen von der D\u00fcrre betroffen.<\/p>\n<p><strong>Die Folgen gehen \u00fcber das Lernen hinaus<\/strong><\/p>\n<p>Die anhaltende Schlie\u00dfung von Schulen kann eine Reihe von Traumata und Auswirkungen auf das Lernen der Kinder haben. \u201eSie verlieren oft materielle Besitzt\u00fcmer, Familienmitglieder oder sind in Notunterk\u00fcnften untergebracht und werden <a href=\"https:\/\/lunetas.com.br\/violencia-domestica-contra-criancas\/\">anf\u00e4lliger f\u00fcr verschiedene Arten von Gewalt<\/a>\u201c, erkl\u00e4rt M\u00f4nica Pinto, Leiterin der Bildungsabteilung von UNICEF in Brasilien.<\/p>\n<p>Sie erw\u00e4hnt weitere Situationen, die mit den <a href=\"https:\/\/lunetas.com.br\/criancas-justica-climatica\/\">Auswirkungen des Klimas<\/a> zu tun haben. \u201eManche Kinder h\u00f6ren auf zu lernen, weil sie sich um ihre Geschwister k\u00fcmmern m\u00fcssen, und es ist sehr schwierig, wieder in die Routine zu kommen. Es gibt psychosoziale und psycho-emotionale Beeintr\u00e4chtigungen. Es gibt viele Probleme.\u201c<\/p>\n<p><strong>Ohne Schulalltag st\u00e4rkere Risiken wie Kinderarbeit und sexuelle Gewalt<\/strong><\/p>\n<p>Ohne einen Schulalltag sind M\u00e4dchen und Jungen auch st\u00e4rker Risiken wie <a href=\"https:\/\/lunetas.com.br\/emergencia-climatica-impactos-educacao\/\">Kinderarbeit<\/a> und sexueller Gewalt ausgesetzt. Untersuchungen zeigen, dass in mehr als 80 Prozent der F\u00e4lle von Kindesmissbrauch die T\u00e4ter Familienmitglieder sind.<\/p>\n<p>Bei der Ver\u00f6ffentlichung des Berichts erl\u00e4uterte UNICEF-Exekutivdirektorin Catherine Russell, warum Kinder in Klimakrisensituationen besser gesch\u00fctzt werden m\u00fcssen:<\/p>\n<p>\u201eDer K\u00f6rper von Kindern ist besonders verletzlich. Sie heizen sich schneller auf, schwitzen weniger effizient und k\u00fchlen sich langsamer ab als Erwachsene\u201c.<\/p>\n<p><strong>Resilienz und Protokolle f\u00fcr den <a class=\"glossaryLink\" style=\"box-sizing: inherit; background-color: transparent; color: var(--color-mainorange); text-decoration: underline; border-bottom-width: 1px; border-bottom-style: dotted; border-bottom-color: #666666;\" tabindex=\"0\" role=\"link\" href=\"https:\/\/www.npla.de\/lexikon\/klimawandel\/\" aria-describedby=\"tt\" data-cmtooltip=\"&lt;div class=glossaryItemBody&gt; auch Erderw\u00e4rmung. Klimawandel bezeichnet die von der Menschheit verursachte (oder anthropogene) Erw\u00e4rmung der Erde. Die aktuelle Ver\u00e4nderung des weltweiten Klimas wird vor allem durch die sogenannten Treibhausgase wie Kohlendioxid, Methan und Wasserdampf verursacht. Klimaaktives Kohlendioxid wird vor allem durch die Verbrennung fossiler Brennstoffe (Methan) ausgesto\u00dfen u.a. durch Landwirtschaft, Viehzucht und M\u00fclldeponien. Waldrodungen verst\u00e4rken die Erderw\u00e4rmung, Aufforstungen k\u00f6nnen sie abmildern. Die Folgen des Klimawandels sind schmelzende Gletscher und der Anstieg des Meeresspiegels, je nach Region immer st\u00e4rkere Unwetter, Hitzewellen und D\u00fcrren. &lt;\/div&gt;\" data-gt-translate-attributes=\"[{&quot;attribute&quot;:&quot;data-cmtooltip&quot;, &quot;format&quot;:&quot;html&quot;}]\">Klimawandel<\/a><\/strong><\/p>\n<p>Um die Auswirkungen der Klimakatastrophe auf das Bildungswesen abzumildern, setzt sich UNICEF f\u00fcr ein \u201ewiderstandsf\u00e4higeres Bildungssystem\u201c ein. Mit anderen Worten: ein System, das auch \u00fcber Protokolle verf\u00fcgt, mit spezifischen Regeln f\u00fcr Umweltkatastrophen und Extremereignisse.<\/p>\n<p>\u201eDiese Ereignisse werden immer h\u00e4ufiger auftreten, deshalb m\u00fcssen wir Protokolle erstellen, welche Dienste aktiviert werden m\u00fcssen, was die ersten Ma\u00dfnahmen sein werden und wie der Schulalltag wiederhergestellt wird\u201c, sagte M\u00f4nica Pinto.<\/p>\n<p>Eine weitere Ma\u00dfnahme ist die Erfassung von Einrichtungen, die als Schutzr\u00e4ume genutzt werden k\u00f6nnen, mit Ausnahme von Schulen. \u201eDieses Umfeld muss bewahrt werden, denn nach einer Trag\u00f6die kann man nicht mehr daran denken\u201c, sagt die Leiterin der Bildungsabteilung von UNICEF Brasilien.<\/p>\n<p>Sie unterstreicht auch die Notwendigkeit, die Verbindung zwischen Sch\u00fcler*innen und Schulen durch aktive Sucharbeit aufrechtzuerhalten, z. B. durch die Entsendung von Aktivit\u00e4ten oder die Durchf\u00fchrung von Fernunterricht. \u201eIn Rio Grande do Sul haben wir Bildungs- und Spielkits mobilisiert, um die Kinder zu unterhalten, sie zum Lernen anzuregen und ihre sozio-emotionalen F\u00e4higkeiten zu f\u00f6rdern\u201c, erkl\u00e4rte sie. \u201eDie Sch\u00fcler*innen k\u00f6nnen nicht einen Monat lang der Schule fernbleiben. Wir m\u00fcssen dar\u00fcber nachdenken, was in dieser Zeit entwickelt und verschickt werden kann.\u201c<\/p>\n<p>Im Falle des Klimawandels, etwa bei Hitzewellen, muss die Infrastruktur der Schulen angepasst werden. Denn die Erde erw\u00e4rmt sich immer mehr. 2024 wird das hei\u00dfeste Jahr in der Geschichte sein und das erste, in dem die Erw\u00e4rmungsgrenze von 1,5 \u00baC \u00fcberschritten wird, so das europ\u00e4ische Zentrum Copernicus.<\/p>\n<p><strong>Umwelterziehung im Umgang mit extremen Ereignissen<\/strong><\/p>\n<p>Den Ernst des Szenarios zu verstehen und die Rolle jedes Akteurs in dieser Klimakrise zu begreifen, ist nach Ansicht des Journalisten und Schriftstellers Eduardo Carvalho eine der M\u00f6glichkeiten, mit ihr umzugehen. Als Autor der von Ziraldo herausgegebenen Buchreihe \u201eEduca\u00e7\u00e3o Clim\u00e1tica com a Turma do Perer\u00ea\u201c hat Carvalho zehn B\u00fccher zu Umweltthemen zusammengestellt, die sich an Grundsch\u00fcler*innen richten.<\/p>\n<p>F\u00fcr ihn ist es m\u00f6glich, das Bewusstsein durch Initiativen zur Klimabildung zu f\u00f6rdern. Au\u00dferdem wurde das Thema \u201eKlimanotstand\u201c in diesem Jahr durch die Aktualisierung der nationalen Umwelterziehungspolitik zur Pflicht in den Schulen.<\/p>\n<p>Eduardo Carvalho vertritt die Ansicht, dass Lehrkr\u00e4fte mit der richtigen Ausbildung die Folgen der Umweltkrise in brasilianischen Schulen thematisieren k\u00f6nnen. Auf diese Weise k\u00f6nnen Kinder und Jugendliche die Gr\u00fcnde f\u00fcr die Naturph\u00e4nomene, die sie t\u00e4glich erleben, besser verstehen und sich als Teil der L\u00f6sung f\u00fchlen.<\/p>\n<p>\u201eEs geht darum, die Bildung zu nutzen, um \u00fcber die Risiken des Klimanotstands nachzudenken, Methoden der Pr\u00e4vention und Anpassung anzusprechen und die Umsetzung von Ma\u00dfnahmen zu fordern\u201c, erkl\u00e4rte er. \u201eDies ist eine der Alternativen, um eine Generation heranzubilden, die dem Klima gegen\u00fcber widerstandsf\u00e4higer ist und mit gr\u00f6\u00dferem Bewusstsein handelt, inspiriert durch die Entwicklung von Technologie und Wissenschaft\u201c.<\/p>\n<p>\u201eDas Wichtigste ist, dass die Klimabildung den Generationen, die in der Schule sind, Hoffnung gibt. Wir k\u00f6nnen nicht sagen, dass wir diesen Kampf verloren haben, wir sind erst mittendrin.\u201c<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Im vergangenen Jahr war die staatliche Schule Crist\u00f3v\u00e3o Colombo in Canoas (RS) nach den \u00dcberschwemmungen, die den gesamten s\u00fcdbrasilianischen Bundesstaat Rio Grande do Sul heimsuchten, vier Monate lang geschlossen. 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