{"id":1576895,"date":"2022-05-03T14:50:23","date_gmt":"2022-05-03T13:50:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pressenza.com\/?p=1576895"},"modified":"2022-05-03T14:50:23","modified_gmt":"2022-05-03T13:50:23","slug":"digitale-technologie-und-bildung-soziale-notwendigkeit-oder-business-as-usual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pressenza.com\/de\/2022\/05\/digitale-technologie-und-bildung-soziale-notwendigkeit-oder-business-as-usual\/","title":{"rendered":"Digitale Technologie und Bildung: soziale Notwendigkeit oder Business as usual?"},"content":{"rendered":"

Bevor wir versuchen, eine Antwort auf die Frage zu geben, wie eine m\u00f6gliche Digitalisierungsagenda aussehen k\u00f6nnte, um das Menschenrecht auf Bildung zu garantieren, und um auf das spezifische Thema der Beziehung zwischen digitalen Technologien und Bildung einzugehen, ist es notwendig, die Koordinaten der Struktur zu skizzieren, die diese Beziehung untermauert.<\/strong><\/p>\n

Der Name dieser Struktur ist allen und allem bekannt, auch wenn der Blick auf den Wald oft verloren geht, wenn man seine B\u00e4ume, Pflanzen oder die Fauna beschreibt. Man nennt sie Kapitalismus. Oder, passend zur heutigen Zeit, sein Derivat, der Finanzmarkt-Kapitalismus.<\/p>\n

Die einzige Logik des Kapitals, seine aristotelische Entelechie (aktive Arbeit zur Erreichung eines Ziels, das der Sache selbst innewohnt), sind Profit und Akkumulation.<\/p>\n

Die volle Verwirklichung des Menschenrechts auf Bildung ist wie jedes andere universelle Recht nicht Gegenstand von Ver\u00e4u\u00dferung oder Aneignung, daher in ihrem Wesen unvereinbar mit dem kapitalistischen System.<\/p>\n

Mit den Worten des Denkers Silo: „Die Menschenrechte haben nicht die universelle G\u00fcltigkeit, die w\u00fcnschenswert w\u00e4re, weil sie nicht von der universellen Macht des Menschen abh\u00e4ngen, sondern von der Macht eines Teils \u00fcber das Ganze“[1].<\/p>\n

Die Forderung nach den Menschenrechten im Allgemeinen und nach dem Menschenrecht auf Bildung im Besonderen gewinnt daher an Bedeutung, wenn ihre Durchsetzung die \u00dcberwindung des Systems selbst einschlie\u00dft, d.h. der Art der gesellschaftlichen Organisation und der Werte, die ihre volle Wirksamkeit verhindern.<\/p>\n

Andererseits spielt die Bildung eine wichtige Rolle, wenn sie dazu beitr\u00e4gt, die Notwendigkeit des \u00dcbergangs zu einer menschenw\u00fcrdigeren Phase der menschlichen Geschichte aufzuzeigen und zu verdeutlichen.<\/p>\n

Der Prozess der kapitalistischen Akkumulation<\/strong><\/h3>\n

Der spekulative Prozess des Kapitals f\u00fchrte zur Anh\u00e4ufung enormer Summen, die aufgrund ihrer Logik investiert werden mussten. Um nur ein Beispiel zu nennen: Nach Angaben des Beratungsunternehmens McKinsey „hat sich die produktive Wirtschaft, repr\u00e4sentiert durch das weltweite BIP, zwischen 1980 und 2007 um das 5,6-fache vergr\u00f6\u00dfert, w\u00e4hrend sich das Verm\u00f6gen der Finanzm\u00e4rkte um das 16,2-fache vergr\u00f6\u00dfert hat, und zwar von 12 Billionen Dollar im Jahr 1980 auf 194 Billionen Dollar im Jahr 2007, zu denen noch die Gesch\u00e4fte mit Derivaten hinzukommen, die 2007 700 Billionen Dollar \u00fcberschritten haben“[2].<\/p>\n

Seitdem hat sich kaum etwas ge\u00e4ndert, und der gleiche Trend der Konzentration, der Spekulation und andererseits der Zunahme der Armut, der Ungleichheit, der Verschuldung und der Erstickung gro\u00dfer sozialer Sektoren hat sich fortgesetzt.<\/p>\n

Dieser Akkumulationszyklus f\u00fchrt fast automatisch zu „Spekulationsblasen“, wie die, die in der Krise der 1990er Jahre in Japan, 2001 mit den dot.coms und zuletzt 2007-2008 mit den Subprime-Hypotheken geplatzt sind. Die Zentralbanken reagieren auf die rezessiven Auswirkungen dieser Krisen, indem sie die Liquidit\u00e4t erh\u00f6hen, was zu neuen Blasen und zur Aneignung durch immer weniger Unternehmensakteure f\u00fchrt.<\/p>\n

Das Ph\u00e4nomen der Hyperliquidit\u00e4t, das mit der sinkenden Rentabilit\u00e4t der Produktionsmittel und der Kapitalkonzentration einhergeht, ist einer der Hauptfaktoren, die das Kapital dazu veranlasst haben, das System durch die Digitalisierung umzuwandeln, begleitet von einem \u00fcppigen Make-up falscher \u00f6kologischer Zinsen.<\/p>\n

Dieser Prozess hat das urspr\u00fcngliche Versprechen des Internets, Wissen zu verbreiten und die Demokratie zu st\u00e4rken, in den Schatten gestellt und den digitalen Raum auf eine merkantilistische, autorit\u00e4re und prek\u00e4re Logik in den H\u00e4nden einiger weniger Konzerne eingeengt. Diese Unternehmen, deren Flaggschiffe unter dem Akronym GAMAM (google, amazon, meta, apple, microsoft) bekannt sind, werden ihrerseits von f\u00fcnf gro\u00dfen Investmentfonds kontrolliert (Vanguard Group, Blackrock, State Street Corp, Price (T.Rowe) Associates und FMR).<\/p>\n

Privatwirtschaftliche und ideologische Kooptation des \u00f6ffentlichen Raums<\/strong><\/h3>\n

Wie in den 1980er Jahren, zu Beginn des vermeintlichen universellen neoliberalen Aufzwingens namens „Globalisierung“, kehrt das Kapital zu seiner Beute zur\u00fcck, zu den \u00f6ffentlichen R\u00e4umen, die es nicht erobern konnte.<\/p>\n

Es ist zu bedenken, dass zum Ph\u00e4nomen der konzentrierten Hyperliquidit\u00e4t die weit verbreitete Praxis der Steuerhinterziehung und -vermeidung hinzukommt. Auf diese Weise wird dem Gemeinwohl eine doppelte Wunde zugef\u00fcgt: zum einen durch die Absch\u00f6pfung von Mitteln, die f\u00fcr eine gr\u00f6\u00dfere Investitionst\u00e4tigkeit unter gleichen Bedingungen unerl\u00e4sslich sind, und zum anderen durch die Verwendung derselben bisher versteckten oder undurchsichtig reinvestierten Mittel, um \u00f6ffentliche R\u00e4ume f\u00fcr kommerzielle Zwecke zu pl\u00fcndern oder den Staaten unter dem tr\u00fcgerischen Etikett der „\u00f6ffentlich-privaten Partnerschaft“ unsch\u00e4tzbare Werte zu entziehen.<\/p>\n

So haben Institutionen und Einrichtungen, die f\u00fcr ihre unersch\u00fctterliche Verteidigung des Kapitalismus bekannt sind, wie die Weltbank, die Interamerikanische Entwicklungsbank oder das Weltwirtschaftsforum, eine starke Offensive entwickelt, um diese Ideologie zu verkaufen und die angebliche Notwendigkeit, auf diese Unternehmensakteure, die im gleichen Werbejargon als „Stakeholder“ bezeichnet werden, zu z\u00e4hlen, um die sozialen Probleme zu l\u00f6sen, an denen sie die Hauptbeteiligten sind, in den Orbit der subjektiven \u00dcberzeugung zu stellen.<\/p>\n

Das Konzept der „Stakeholder“ w\u00e4re plausibel, wenn man ihm den Zusatz „am eigenen Profit interessiert“ hinzuf\u00fcgte und damit jeden positiven moralischen Wert aus dem Konzept entfernte, der transnationale Unternehmen dazu legitimieren w\u00fcrde, sich an Entscheidungen zu beteiligen oder diese zu beeinflussen, die allein dem Volk in seiner Eigenschaft als alleiniger Tr\u00e4ger der Souver\u00e4nit\u00e4t zustehen.<\/p>\n

Der merkantilistische und wettbewerbsorientierte Blick des j\u00fcngsten Berichts „Bildungstechnologie in Lateinamerika und der Karibik<\/a>„, der von der IDB in Zusammenarbeit mit Holon IQ (einem auf die Entwicklung konzeptioneller Plattformen f\u00fcr die Digitalisierung im Bildungsbereich spezialisierten Marktforschungsunternehmen) erstellt wurde, ist ein treffendes Beispiel f\u00fcr das, wor\u00fcber wir gesprochen haben.<\/p>\n

In seinen einleitenden Abs\u00e4tzen unterstreicht der Text das verlockende Angebot, indem er darauf hinweist, dass in Lateinamerika und der Karibik knapp 500 Millionen Menschen leben, die „Innovationen beim Lesen, Schreiben, Rechnen und beim Erwerb von F\u00e4higkeiten und Kenntnissen verlangen“, w\u00e4hrend er ein wenig weiter darauf hinweist, dass die IDB ein Labor (IDB Lab) eingerichtet hat, dessen Aufgabe es ist, „in marktbasierte L\u00f6sungen zu investieren oder diese mitzugestalten, die Technologie und Unternehmertum nutzen, um soziale Auswirkungen in gro\u00dfem Ma\u00dfstab zu erzielen“.<\/p>\n

Zur Vervollst\u00e4ndigung des vorigen Satzes in ihrer Pr\u00e4sentation, als besorgniserregende Bedrohung der unternehmerischen Kooptation des \u00f6ffentlichen Sektors, f\u00fcgen sie hinzu: „Innerhalb der IDB arbeiten sowohl das IDB Lab als auch die Bildungsabteilung zusammen, um das EdTech-\u00d6kosystem in der Region in Bereichen zu entwickeln, die wichtige Herausforderungen des \u00f6ffentlichen Sektors angehen.“<\/p>\n

Angesichts der aktuellen Ausrichtung der IDB k\u00f6nnte es gar nicht anders sein. Seit Oktober 2020 hat Mauricio Claver-Carone den Vorsitz der Bank inne. Dies geschah auf Druck des damaligen US-Pr\u00e4sidenten Trump und entgegen der Tradition, diesen Posten einem Staatsangeh\u00f6rigen eines kreditnehmenden Landes vorzubehalten. Vor seiner Amtszeit war Claver-Carone Vertreter der USA beim IWF, leitender Direktor f\u00fcr Angelegenheiten der westlichen Hemisph\u00e4re im Nationalen Sicherheitsrat und einer der Hauptakteure der US-Aggressionsstrategie gegen Kuba und Venezuela. Vor diesem Hintergrund \u00fcberrascht es nicht, dass im Februar 2021 ein „Runder Tisch der Partner des Privatsektors zur Zukunft Lateinamerikas und der Karibik<\/a>“ ins Leben gerufen wurde, an dem 40 F\u00fchrungskr\u00e4fte globaler Technologie-, Gesch\u00e4fts- und Finanzunternehmen teilnahmen, um eine Allianz mit der IDB zu schmieden.[3] Was kann man von dieser Allianz anderes erwarten als Gesch\u00e4fte und mehr Gesch\u00e4fte?<\/p>\n

Die Weltbank wiederum zielt, wie ein Bericht von Luis Bonilla Molina vom Internationalen Forschungszentrum „Other Voices in Education“ zeigt, mit ihrer Politik darauf ab, Bildung als Dienstleistung zu gestalten, ein Absolventenprofil mit der Beherrschung von MINT-Kompetenzen zu betonen, kurzen technischen Karrieren f\u00fcr popul\u00e4re Sektoren den Vorrang zu geben und auf Standardisierung und eine Kultur der Bewertung zu setzen. Mit anderen Worten: die Konzentration auf systemische Funktionalit\u00e4t und die radikale Verneinung jeglicher Andeutung einer p\u00e4dagogischen Humanisierung.<\/p>\n

Die Priorit\u00e4ten des Weltwirtschaftsforums liegen ihrerseits bei Innovation, Unternehmertum, Digitalisierung und uneingeschr\u00e4nkter Befolgung des kapitalistischen Modells, das jetzt als „Multi-Stakeholder-Kapitalismus“ vorgeschlagen wird, umh\u00fcllt von einer Patina des attraktiven Marketings \u00fcber der Notwendigkeit einer nachhaltigen Entwicklung und der Achtung der Menschenrechte.<\/p>\n

Besorgniserregend ist auch der hohe Grad der Kooptation der internationalen Beziehungen und der Vereinten Nationen durch gemeinsame Programme und Projekte mit dem Privatsektor, bei denen die Unternehmen eine dominante Stimme erhalten.<\/p>\n

In dem Buch „The Big Catch: Mapping Multi-Stakeholderism in Global Governance<\/a>“ beschreiben die Forscher Mary Ann Manahan und Madhuresh Kumar 103 solcher Initiativen in den Bereichen Bildung, Gesundheit, Umwelt, Lebensmittel\/Landwirtschaft sowie Daten und Internet. Zw\u00f6lf dieser Initiativen beziehen sich auf den Bildungsbereich, wobei die Digitalisierung sowie gro\u00dfe Unternehmen und philanthropische Stiftungen als Hauptquellen f\u00fcr Bildungsinvestitionen und -entwicklung gef\u00f6rdert werden.<\/p>\n

Aus diesem kurzen Abriss l\u00e4sst sich die Ausrichtung des viel zitierten „\u00d6kosystems“ f\u00fcr die Digitalisierung der Bildung in der Region und in der Welt ablesen, das man in Anlehnung an das auf h\u00f6chster Ebene der Wirtschaft so beliebte \u00f6kologische Vokabular auch als „Dschungel der digitalen Wirtschaft mit Bildung“ bezeichnen k\u00f6nnte.<\/p>\n

Es leben die Studenten, oder die Verbraucher?<\/strong><\/h3>\n

In Lateinamerika und der Karibik gibt es 180 Millionen Studenten, und zwar auf allen Ebenen der formalen Bildung. Ein appetitanregender Markt f\u00fcr Investoren, die nach neuen Gesch\u00e4ftsfeldern suchen, und aufgrund der obligatorischen Grundschulbildung auch ein gefangener Markt.<\/p>\n

Allerdings gibt es auch einige Schwierigkeiten. Das erste Problem besteht darin, dass 266 Millionen Menschen keinen Zugang zum Internet haben, und viele weitere verf\u00fcgen nicht \u00fcber qualitativ hochwertige Verbindungen oder Ausr\u00fcstungen, die einen fl\u00fcssigen und st\u00e4ndigen Kontakt erm\u00f6glichen w\u00fcrden, wie ihn das Gesch\u00e4ft mit der technischen Bildung erfordert.<\/p>\n

In dem oben zitierten IDB-Bericht hei\u00dft es daher: „Die wichtigste Unterst\u00fctzung, die EdTech ben\u00f6tigt, ist, dass die Regierung Initiativen ins Leben ruft und unterst\u00fctzt sowie Anreize f\u00fcr den Einsatz von EdTech in Schulen, Universit\u00e4ten und am Arbeitsplatz schafft“. Mit anderen Worten, dass die Regierung in einer subtilen „Wiederbelebung“ der Privatisierungswelle der 1980er Jahre als Br\u00fccke f\u00fcr die Technologieunternehmen dient, unter dem hervorragenden Vorwand, die universelle Konnektivit\u00e4t zu f\u00f6rdern und angeblich das Bildungsangebot unter den Parametern der Digitalisierung zu aktualisieren.<\/p>\n

Ein weiteres Problem ist nat\u00fcrlich, dass 70 Millionen Menschen (12,5 % der Bev\u00f6lkerung der Region) mit weniger als zwei Dollar pro Tag auskommen m\u00fcssen, was es f\u00fcr sie schwierig macht, „High-End“-Kunden zu sein.<\/p>\n

Angesichts der viel zitierten naturalistischen Mechanik von Nachfrage, Angebot und Gewinn als Grundlage der kapitalistischen Wirtschaftstheorie liegt es auf der Hand, dass die Technologien darauf abzielen, mit den mittleren und oberen sozio\u00f6konomischen Segmenten und in st\u00e4dtischen Gebieten Gesch\u00e4fte zu machen und die sozialen Investitionen dem Staat zu \u00fcberlassen.<\/p>\n

Konnektivit\u00e4t, eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung<\/strong><\/h3>\n

In Lateinamerika hatten 57 % der Grundschulen und etwa 40 % der weiterf\u00fchrenden Schulen vor COVID-19 keinen Zugang zum Internet f\u00fcr p\u00e4dagogische Zwecke (Weltbank, 2021).<\/p>\n

Nicht nur der Mangel an Konnektivit\u00e4t und die Qualit\u00e4t der Konnektivit\u00e4t, sondern auch die Kosten f\u00fcr Geb\u00fchren und elektronische Ger\u00e4te sind ein Problem, das nur wenige Sch\u00fcler aus sozial schwachen Bev\u00f6lkerungsgruppen in Lateinamerika \u00fcberwinden k\u00f6nnen. Dar\u00fcber hinaus f\u00e4llt es vielen P\u00e4dagogen schwer, die zus\u00e4tzliche Belastung f\u00fcr ihre p\u00e4dagogische Arbeit zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n

Abgesehen von der offensichtlichen Notwendigkeit, die digitale Kluft zu schlie\u00dfen, um diese Ungleichheiten im Bereich des Zugangs zu Wissen durch das Internet zu verringern, sollte darauf hingewiesen werden, dass dies nicht ausreicht, da eine universelle Konnektivit\u00e4t eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung ist, um eine gerechte Bildung mit qualitativ hochwertigen Inhalten voranzutreiben. Dies erfordert eine \u00f6ffentliche Politik, die \u00fcber den universellen Zugang hinausgeht und das Handeln der Unternehmen einschr\u00e4nkt, so dass die Gew\u00e4hrleistung der Internetanbindung nicht einfach bedeutet, einen goldenen Teppich f\u00fcr ihre Gesch\u00e4fte auszurollen.<\/p>\n

Eine andere Digitalisierung, eine andere Bildung ist m\u00f6glich<\/strong><\/h3>\n

Welche Alternativen gibt es also f\u00fcr eine Digitalisierung, die die menschliche Entwicklung f\u00f6rdert?<\/p>\n

In diesem Abschnitt m\u00f6chte ich einige der Schlussfolgerungen und Vorschl\u00e4ge zitieren, die von der Arbeitsgruppe „Bildung“<\/a> im Rahmen der Konferenz „Utopien oder Dystopien. Die V\u00f6lker Lateinamerikas und der Karibik im digitalen Zeitalter“, die von dem lateinamerikanisch-karibischen Raum Internet Ciudadana organisiert wurde.<\/p>\n

Ich zitiere: „Die Rolle der neuen Technologien im gegenw\u00e4rtigen Bildungspanorama ist tendenziell eher instrumentell. Aufgrund der starken Pr\u00e4senz bestimmter Unternehmen und Unternehmensprodukte tendiert die Bildung dazu, passive Studenten, Konsumenten, Kunden bestimmter Unternehmen zu produzieren“.<\/p>\n

Es ist notwendig, diesen Ansatz von der sozialen Dimension der Bildung aus zu \u00e4ndern, die eine integrative, gerechte, souver\u00e4ne und mit dem Menschen verbundene Vision impliziert. Es ist daher notwendig, dass die Gemeinschaften die Kontrolle dar\u00fcber zur\u00fcckgewinnen, welche Technologien sie wie, zu welchem Zweck und unter welchen Bedingungen nutzen.<\/p>\n

Es geht darum, Menschen auszubilden, die autonom und kritisch gegen\u00fcber Technologien sind; Akteure und nicht Zuschauer; Menschen, die lernen, Technologie zu produzieren und zu pflegen, und nicht nur zu konsumieren.<\/p>\n

In diesem Sinne sollte die kritische digitale Kompetenz zu einem Querschnittselement in der Bildung werden, indem \u00a0die Ausbildung in Technologie mit anderen F\u00e4chern verkn\u00fcpft wird, die mit den Bed\u00fcrfnissen, Motivationen und Aktivit\u00e4ten der Menschen zusammenh\u00e4ngen.<\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus sollen Lehrerbildungsprozesse gef\u00f6rdert werden, die die p\u00e4dagogische Nutzung von Informations- und Wissenstechnologien (IKT) festigen. \u00dcber ihren instrumentellen Charakter hinaus geht es darum, sie zur F\u00f6rderung der Wissensproduktion, der Zusammenarbeit, der Peer-to-Peer-Arbeit und der Entwicklung neuer Formen der formativen Bewertung einzusetzen.<\/p>\n

Gleichzeitig ist es wichtig, \u00fcber den Bildungsbereich hinaus die Transversalit\u00e4t der Prinzipien zu verstehen, die dazu beitragen, neue Realit\u00e4ten in der digitalen Welt zu schaffen, und deren Auswirkungen weit dar\u00fcber hinaus.<\/p>\n

Zu diesen grundlegenden Postulaten geh\u00f6rt, dass das Internet als kollektives historisches menschliches Konstrukt, als Menschenrecht, als gemeinsames Gut mit universellem Zugang verteidigt werden muss, wobei die M\u00f6glichkeit f\u00fcr diejenigen, die sich nicht freiwillig anschlie\u00dfen wollen, zu respektieren ist, dies ohne Diskriminierung oder Vorurteile zu tun.<\/p>\n

Digitale Souver\u00e4nit\u00e4t zu erlangen, indem die individuellen und kollektiven Rechte aus dem \u00f6ffentlichen Raum heraus verteidigt werden und die Gleichheit durch staatliche Programme und Initiativen der Gemeindeverwaltung gef\u00f6rdert wird, die sich heute vielerorts erfreulicherweise ausbreiten, w\u00e4hrend gleichzeitig die Generierung von Technologie und Entwicklung durch die Genossenschaftswirtschaft gef\u00f6rdert wird.<\/p>\n

Um unzul\u00e4ssige Monopolstellungen zu vermeiden, ist es unerl\u00e4sslich, die Handlungen des privaten Sektors zu regulieren und sein Eindringen in den \u00f6ffentlichen Bereich und insbesondere in den Bildungssektor zu verhindern. Ebenso ist es sehr wichtig, Rechtsvorschriften f\u00fcr Daten auszuarbeiten, die sie als individuelles oder gemeinsames Gut einstufen und ihre Nutzung zu kommerziellen Zwecken verhindern.<\/p>\n

Es ist auch wichtig, die Autonomie aller, durch freie Werkzeuge, dezentralisierte und f\u00f6derierte Plattformen mit maximalem Schutz der Integrit\u00e4t und der Privatsph\u00e4re, zu f\u00f6rdern.<\/p>\n

Schlie\u00dflich geht es nicht nur um Vermittlung und technologische Spielereien, sondern um die Grundlagen der Bildung selbst. Das Dilemma ist nicht Digitalisierung ja oder Digitalisierung nein, sondern die Frage, ob die elementarsten Kriterien des Bildungsaufbaus auf Anpassung und Funktionalit\u00e4t im System abzielen oder ob sie in den Dienst einer transformativen Kritik gestellt werden.<\/p>\n

Das zentrale Dilemma ist, ob die Bildung f\u00fcr den Markt fortgesetzt wird, eine blo\u00dfe Form der aufgekl\u00e4rten Sklaverei, oder ob sie die M\u00f6glichkeit der Bildung f\u00fcr eine unbegrenzte menschliche Entwicklung er\u00f6ffnet, hin zur Freiheit, zur realen Welt der Zukunft, mit allen und f\u00fcr alle.<\/p>\n

(*) Der Text ist der Inhalt des Papiers, das im Rahmen des Webinars „Educaci\u00f3n en contextos de emergencias en Am\u00e9rica Latina y el Caribe \u2013 g\u00e9nero, endeudamiento y digitalizaci\u00f3n“ vorgestellt wurde, das von der Lateinamerikanischen Kampagne f\u00fcr das Recht auf Bildung (CLADE) im Rahmen der Globalen Aktionswoche f\u00fcr Bildung (SAME) organisiert wurde.<\/em><\/p>\n

Die \u00dcbersetzung aus dem Spanischen wurde von Alina Kulik <\/em>vom ehrenamtlichen Pressenza-\u00dcbersetzungsteam erstellt. Wir suchen Freiwillige!<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n

\n

[1] Silo. Briefe an meine Freunde<\/a>. Gesammelte Werke. Band I<\/em>
\n[2] Zabalo, Patxi. Financiarizaci\u00f3n. OMAL. Abgerufen von https:\/\/omal.info\/spip.php?article4821<\/a><\/em>
\n[3] Nach Angaben der IDB nahmen an dem Treffen Vertreter von AB InBev, AES, Amazon, AT&T, Banco Santander, Bayer, BNP Paribas, Brookfield, Cabify, Cargill, Central America Bottling Corporation, Cintra, Citibank, Coca-Cola FEMSA, Copa Airlines, DOW, Engie, Google, Grupo Sura, IBM, Ita\u00fa Latam, JP Morgan, Mastercard, Mercado Libre, MetLife, Microsoft, Millicom, NEC Corp, NTT Data everis, PepsiCo, Pimco, Salesforce, Sacyr, Scotiabank, SoftBank, Softtek, Telef\u00f3nica, The Coca-Cola Company, Unilever, Visa und Walmart teil.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Bevor wir versuchen, eine Antwort auf die Frage zu geben, wie eine m\u00f6gliche Digitalisierungsagenda aussehen k\u00f6nnte, um das Menschenrecht auf Bildung zu garantieren, und um auf das spezifische Thema der Beziehung zwischen digitalen Technologien und Bildung einzugehen, ist es notwendig,…<\/p>\n","protected":false},"author":970,"featured_media":1572368,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9159,11387,9169],"tags":[10609,101660,65906,55206,101662,36556,101661,37138],"class_list":["post-1576895","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bildung","category-originalinhalt","category-wissenschaft-und-technologie","tag-bildung","tag-digitale-technologie","tag-digitalisierung","tag-internet-de","tag-konnektivitaet","tag-oeffentlich-private-partnerschaften","tag-oeffentlicher-raum","tag-oepp"],"yoast_head":"\nDigitale Technologie und 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